知识迁移与高等教育慕课教学策略

索引

附录3 “中心极限定理”知识点迁移测试题

附录2 慕课课程评价调查问卷

附录1 大学生数学迁移能力调查问卷

附录

参考文献

8.2 应用前景

8.1 研究结论

第8章 结论与展望

7.6 本章结论

7.5.3 对知识点的评价分析（Q1、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11）

7.5.2 对讲授方式的评价分析（Q2、Q3、Q4、Q5、Q6）

7.5.1 总体分析

7.5 慕课课程的评价分析

7.4.5 回归分析

7.4.4 差异化分析

7.4.3 实验数据的描述性统计分析

7.4.2 分析方法和工具

7.4.1 研究样本

7.4 样本二分析

7.3.5 回归分析

7.3.4 差异化分析

7.3.3 实验数据的描述性统计分析

7.3.2 分析方法和工具

7.3.1 研究样本

7.3 样本一分析

7.2.2 慕课课程评价问卷

7.2.1 数学迁移能力问卷

7.2 问卷设计、信效度检验及数据处理

7.1.2 研究过程

7.1.1 研究对象

7.1 实验设计

第7章 大学慕课中促进知识迁移策略的实证研究

6.7 本章小结

6.6.3 深度练习策略

6.6.2 变式策略

6.6.1 正反例策略

6.6 促进迁移应用的教学策略及慕课案例

6.5.3 提取练习策略

6.5.2 丰富联结策略

6.5.1 明确可用条件策略

6.5 促进知识提取的教学策略及慕课案例

6.4.3 元认知策略

6.4.2 交互反馈策略

6.4.1 适时提问策略

6.4 促进心向建立的教学策略及慕课案例

6.3.3 仿真情境策略

6.3.2 认知学徒制策略

6.3.1 抛锚策略

6.3 促进情境认知的教学策略及慕课案例

6.2.5 提炼内核策略

6.2.4 概念图策略

6.2.3 深加工策略

6.2.2 突出关键信息策略

6.2.1 多维度表征策略

6.2 促进有机组织的教学策略及慕课案例

6.1.2 激发迁移动机策略

6.1.1 阐明迁移目标策略

6.1 明确迁移目标的教学策略及慕课案例

第6章 慕课中促进知识迁移的教学策略

5.7 促进应用：促进解决新的问题

5.6 强化提取：丰富提取知识线索

5.5 建立心向：发挥元认知监控作用

5.4 创设情境：识别前后应用情境

5.3.3 组织的途径：概括化、组块化、结构化

5.3.2 组织的目的：改善认知结构、掌握知识本质

5.3.1 组织与认知结构

5.3 有机组织：形成良好认知结构

5.2 明确目标：以实现知识迁移为目的

5.1 促进知识迁移的关键要素框架构建

第5章 促进知识迁移的教学要素框架

4.3.2 与知识迁移取向一致的学习过程特征

4.3.1 知识迁移实现的内在逻辑

4.3 利于知识迁移的学习过程特点分析

4.2.2 迁移的认知过程及内在机制分析

4.2.1 学习的内在过程

4.2 知识迁移的内在认知过程剖析

4.1.4 研究现状评析

4.1.3 关于迁移策略的研究

4.1.2 关于迁移机制的研究

4.1.1 迁移的概念

4.1 关于迁移的机制研究

第4章 迁移的机制及内在认知过程剖析

3.3.3 主动加工理论

3.3.2 认知负荷理论

3.3.1 双重编码理论

3.3 多媒体学习的认知理论

3.2.2 深度学习对于知识迁移的启示

3.2.1 深度学习的基本特征

3.2 深度学习理论

3.1.3 建构主义迁移理论

3.1.2 认知主义迁移理论

3.1.1 早期迁移理论

3.1 学习迁移理论

第3章 促进慕课中知识迁移的相关理论

2.2 慕课的研究现状

2.1.3 慕课的要素

2.1.2 慕课的特点

2.1.1 慕课的内涵

2.1 慕课的特点分析

第2章 慕课的特点分析及研究现状

1.2.3 研究路线

1.2.2 研究方法

1.2.1 研究内容

1.2 研究内容与方法

1.1.4 学术价值

1.1.3 实践意义

1.1.2 理论意义

1.1.1 研究背景

1.1 研究背景与意义

第1章 绪论

前言

作者简介

版权信息

封面

封面

版权信息

作者简介

前言

第1章 绪论

1.1 研究背景与意义

1.1.1 研究背景

1.1.2 理论意义

1.1.3 实践意义

1.1.4 学术价值

1.2 研究内容与方法

1.2.1 研究内容

1.2.2 研究方法

1.2.3 研究路线

第2章 慕课的特点分析及研究现状

2.1 慕课的特点分析

2.1.1 慕课的内涵

2.1.2 慕课的特点

2.1.3 慕课的要素

2.2 慕课的研究现状

第3章 促进慕课中知识迁移的相关理论

3.1 学习迁移理论

3.1.1 早期迁移理论

3.1.2 认知主义迁移理论

3.1.3 建构主义迁移理论

3.2 深度学习理论

3.2.1 深度学习的基本特征

3.2.2 深度学习对于知识迁移的启示

3.3 多媒体学习的认知理论

3.3.1 双重编码理论

3.3.2 认知负荷理论

3.3.3 主动加工理论

第4章 迁移的机制及内在认知过程剖析

4.1 关于迁移的机制研究

4.1.1 迁移的概念

4.1.2 关于迁移机制的研究

4.1.3 关于迁移策略的研究

4.1.4 研究现状评析

4.2 知识迁移的内在认知过程剖析

4.2.1 学习的内在过程

4.2.2 迁移的认知过程及内在机制分析

4.3 利于知识迁移的学习过程特点分析

4.3.1 知识迁移实现的内在逻辑

4.3.2 与知识迁移取向一致的学习过程特征

第5章 促进知识迁移的教学要素框架

5.1 促进知识迁移的关键要素框架构建

5.2 明确目标：以实现知识迁移为目的

5.3 有机组织：形成良好认知结构

5.3.1 组织与认知结构

5.3.2 组织的目的：改善认知结构、掌握知识本质

5.3.3 组织的途径：概括化、组块化、结构化

5.4 创设情境：识别前后应用情境

5.5 建立心向：发挥元认知监控作用

5.6 强化提取：丰富提取知识线索

5.7 促进应用：促进解决新的问题

第6章 慕课中促进知识迁移的教学策略

6.1 明确迁移目标的教学策略及慕课案例

6.1.1 阐明迁移目标策略

6.1.2 激发迁移动机策略

6.2 促进有机组织的教学策略及慕课案例

6.2.1 多维度表征策略

6.2.2 突出关键信息策略

6.2.3 深加工策略

6.2.4 概念图策略

6.2.5 提炼内核策略

6.3 促进情境认知的教学策略及慕课案例

6.3.1 抛锚策略

6.3.2 认知学徒制策略

6.3.3 仿真情境策略

6.4 促进心向建立的教学策略及慕课案例

6.4.1 适时提问策略

6.4.2 交互反馈策略

6.4.3 元认知策略

6.5 促进知识提取的教学策略及慕课案例

6.5.1 明确可用条件策略

6.5.2 丰富联结策略

6.5.3 提取练习策略

6.6 促进迁移应用的教学策略及慕课案例

6.6.1 正反例策略

6.6.2 变式策略

6.6.3 深度练习策略

6.7 本章小结

第7章 大学慕课中促进知识迁移策略的实证研究

7.1 实验设计

7.1.1 研究对象

7.1.2 研究过程

7.2 问卷设计、信效度检验及数据处理

7.2.1 数学迁移能力问卷

7.2.2 慕课课程评价问卷

7.3 样本一分析

7.3.1 研究样本

7.3.2 分析方法和工具

7.3.3 实验数据的描述性统计分析

7.3.4 差异化分析

7.3.5 回归分析

7.4 样本二分析

7.4.1 研究样本

7.4.2 分析方法和工具

7.4.3 实验数据的描述性统计分析

7.4.4 差异化分析

7.4.5 回归分析

7.5 慕课课程的评价分析

7.5.1 总体分析

7.5.2 对讲授方式的评价分析（Q2、Q3、Q4、Q5、Q6）

7.5.3 对知识点的评价分析（Q1、Q7、Q8、Q9、Q10、Q11）

7.6 本章结论

第8章 结论与展望

8.1 研究结论

8.2 应用前景

参考文献

附录

附录1 大学生数学迁移能力调查问卷

附录2 慕课课程评价调查问卷

附录3 “中心极限定理”知识点迁移测试题

索引