2.1.2 慕课的特点

慕课以其大规模在线开放课程的定义刻画了大规模参与属性特征、大规模交互属性特征、大规模课程数据属性特征。慕课起源于世界著名的高等学校，它的出现使各个校园资源连接共享，使名校、名师、名课不再局限于传统单一的教学范围，这种在线课堂突破了时空限制，较完整地实现了课堂教学的网络化，为优质教育资源的传播提供了良好平台，使得全国各地乃至世界各地的学子都能够有机会学习知名大学、知名专家开设的课程，并有机会获取喜欢的课程的结业证书，甚至获得知名大学的学分。慕课作为一种新的教育模式，它并不是剥离于传统的教育，而是依托传统的教育，将传统教育元素加以改造，以适应网络学习特征的形式进行重组和制作，呈现在广大的网络学习者面前。

慕课的教育者与传统教育模式中的教师不同，不能通过现场讲解和引导来实现对学习者的把控，也不同于网络直播课程，并非由教师在网上现场讲解知识，而是通过前期的设计、录制和制作，把教师要讲解的知识点封装在视频、拓展材料、课后测试等在线教学资源中，在教学资源中渗透着教育理念、教育方法，通过学习者主观能动地观看学习资源、完成测试题目而达到教学目的，所以，提前设计制作的课程质量至关重要。同时，慕课的学习者通常也不是以学历为目标来学习的，选择课程的原因更加多样化、灵活化，有些学习者甚至仅仅因为兴趣导向而选择慕课平台上的课程。

慕课作为在线教育的重要模式之一，不仅提供学习资源，而且包含了整门课程学习、讨论、测试、作业与考试等完整的教学过程。本书认为慕课所蕴含的特点如下：

在资源设计与生成方式方面，慕课的教学资源以知识点串接，课程内容呈现体系化。慕课的教学资源在制作时以完整的一门课为蓝本，将教学内容划分为一个个小的模块，每个模块包括一个10分钟左右的教学视频，视频中有教师的讲解，配有图片、表格、虚拟真实情境等各种多媒体呈现方式，辅之以知识扩展、单元测试等环节；每个模块均围绕一个知识点展开，最终所有模块连接起来组成一个系统的整体——课程，并且不是一次性发布所有知识点，而是模拟高校开设课程的进度，每周推出一定章节的知识点学习内容，一般一个学期完成一门课程。在慕课课程中，既可分开零散学习知识点，又联结成完整的有逻辑体系的课程。这样的资源生成方式，既符合学生的认知规律，降低学生的“认知负荷”，又能够最大限度地模拟大学课程的开设方式，使学生有学习课程的仪式感和归属感。此外，在课程开设期间，慕课学习者还可以根据自身学习程度对存疑的学习内容进行反复观看学习。

在教学过程与评价方式方面，慕课具有完整的教学过程。在一门慕课中，教师通过发布数字化教学资源并组织在线教学活动，学习者通过观看数字化教学资源，在线参与相关讨论、测试、作业与考试，完整地实现一门课教与学的全过程。此外，传统的网络课程评价方式以期末考试为主，形式较为单一。而慕课的评价包括平时测试、讨论区研讨交流情况、期末测试、教师评价、学生互评等多种方式，对学生学习效果的评价更加立体化、多元化和全面化。

在交互方式方面，慕课具有大规模参与者和互动性。慕课广泛的受众和大规模的学习者使交互的形式具有了多种可能性。慕课的交互主要体现在“人机交互”和“人人交互”。在人机交互模式中，交互问题被提前嵌入教学视频中，教师在视频教学中提问，或在学习过程中适时弹出问题对话框，学习者回答正确问题后才可以继续播放后续的学习视频，这就大大提升了学习者的学习注意力和学习效果。“人人交互”是指论坛区的研讨、答疑区的解答、同伴互评中的交流互动以及学生在留言区的评价，等等。此外，教师会根据教学进度定期发布研讨话题，由教师、助教和学生在研讨区答疑解惑、研讨交流，促进师生、生生之间的沟通交流、协作学习、互相提高。