1.1.4 学术价值

一是选取教育心理学与网络教育交叉的视角，关注慕课中知识迁移能力的提升。当前的学习科学已经融入了教育神经科学、脑科学、认知科学等多个领域的学科，也使得多学科与慕课建设的交叉研究成为可能。本书从技术促进教育的“学习本质”角度考量，选取学习者“学”的视角，关注了目前鲜有研究的慕课中的知识迁移能力提升问题，衔接了学习心理学、教学论和教育技术之间的交叉联系。

二是综合分析了知识迁移的认知过程和内在机制，构建了由六要素组成的促进迁移的教学要素框架，明确了促进慕课教学中知识迁移的理论思路和实践路径。内在机制是决定迁移产生的关键因素。本书将视角深入认知心理内部，分析梳理了迁移产生的认知过程和内在机制，并尝试厘清迁移机制之间的关系，在此基础上构建了促进知识迁移的教学六要素框架，为今后着眼于促进迁移的研究或实践提供了理论框架参考，为促进知识迁移的策略安排提供了思路并指明了方向。

三是提出了慕课中促进知识迁移的具体教学策略，并通过实证研究验证了其有效性。根据本书分析的知识迁移产生的认知过程的有机系统，按照所提出的促进迁移教学要素框架，在深入分析慕课特征的基础上，提出了一套促进知识迁移的教学策略，即明确迁移目标的策略、促进有机组织的策略、促进情境认知的策略、促进心向建立的策略、促进激活提取的策略和促进迁移应用的策略。以上教学策略既具有一定的系统性，又具有各自独立使用的价值。在此基础上，本书进一步对以上策略开展了慕课应用案例分析及对比班的实证研究，对于促进慕课中知识迁移的理论研究和实践应用都具有一定的借鉴意义和参考价值。