1.1.3 实践意义

慕课既包含教学内容，又包含教学过程，并于内容组织和教学过程中渗透着不同的教学策略，体现着不同的教学思想。慕课不是教学内容的简单堆砌，而应该包含对教学内容的深层次挖掘和对教学过程的引导。从实践层面看，本书有助于从教育心理学的角度改进慕课的建设与评价。

（1）提出了促进知识迁移的策略体系，形成了一个策略库

本书探究了迁移产生的机制和促进迁移的条件，提出了促进知识迁移的策略体系，形成了一个策略库，可供教育工作者在教学设计实践中根据需要安排促进迁移的教学策略，有助于提高学生的学习质量和知识的可迁移程度。

（2）提供了慕课高质量开发与评价的参考依据

当前，国内外都意识到要为在线教育制定质量和评价标准，提升在线教育的制作质量和学习效果。美国Lynette Gillis博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的认证标准——《在线学习的认证标准》（E-Learning Certification Standards）等，将“迁移”确立为衡量网络课程质量的一个重要标准。

在我国，教育部高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会（以下简称教指委）制定了《高等学校慕课建设与应用指南》，明确了优秀慕课评价参考准则，指出优秀慕课要开展课程教学内容与教学方法创新，深度融合信息技术与教育教学，形成具有创新性、高阶性和挑战度的课程，教学设计要精益求精。

在实践中，究竟怎样才能促进信息技术与教育教学的深度融合，促进教育心理与网络教育的深度融合，促进高阶性课程的打造，促进教学设计的精益求精？本书从实践层面提出了可供参考使用的促进知识迁移的教学设计的考察点和教学策略体系，能够促进高质量慕课设计与开发落到实处，为慕课的建设与评价在知识迁移观测点方面提供更加可行、更加细化的参考依据。

（3）提供了促进慕课中知识迁移的一种实践路径

在慕课设计中，应当将促进迁移的教学策略渗透到慕课的内容和结构中，在学习过程中由慕课引导和促进学生形成迁移能力，这是慕课的内在本质对教学设计提出的要求，也是打造慕课中的“金课”的必由之路。本书结合慕课自身的特点和知识迁移的内在机制，对慕课中促进知识迁移的教学策略应用进行了逐条分析，并进行了具体的案例研究和应用研究，给出了慕课中促进知识迁移策略的应用原则和应用建议，为建设慕课中的“金课”提供了可参考的实践路径。