第3章 引子

时间飞逝，转眼之间，试点园的混龄教学指导工作已经进行了9个月。我们从最初的迷茫、抵触，变成了现在的理解、喜爱，甚至编写了《幼儿园混龄教育实践与探索》一书。我们经历了一个又一个攻坚阶段，感触颇深。我们愿意与大家分享，更愿意以此为蓝本，互帮互学，完善内容，提升内涵，将混龄教育进行到底！

混龄教育从表象上看，是将3～6岁幼儿编排在同一个班级内生活、学习、游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，将不同年龄的幼儿编制成班，幼儿就有更多的机会与不同年龄的同伴接触与交往，并且在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活。

首先，基于《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，从三个层面制订教学目标，更符合科学的教学规律。常规性集体教学根据幼儿年龄分班，基于幼儿身心发展特点设计教学目标。事实上，我们发现根据年龄来设计教学目标不是非常科学，因为在同一年龄阶段存在着发展差异，有些年龄大的孩子发展速度还不如年龄小的幼儿，混龄教学正好模糊了幼儿的年龄差异。我们结合幼儿的发展水平，根据《指南》精神，在一个教学活动中从认知、技能、情感三个层面制订教学目标，在技能层面显现出儿童的差异性。这样的教学目标更符合混龄班级幼儿的发展特点，也更符合科学的教育规律。

其次，基于五大领域教学内容，混龄教育更能体现教学的灵活性。依据教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园教学工作分为健康、语言、社会、科学和艺术五大领域，不同的领域有着不同的学习特质，有些教学活动内容本身具有极强的系统性，更重要的是，五个领域相互关联、支撑。如健康领域，不只是孩子的肌体健康，在深层意义上也包括心理健康，孩子心情舒畅，才能吃得好、睡得香，才能达到相应的走、跑、跳、投、钻、爬等基本体能要求。社会领域的内容纵横交错，并不是单一的和人际的交往，更多的是如何交往、怎样交往，如何去面对社会，站在什么样的角度去思考问题，逻辑思维的建立，以及对祖国文化的了解等。语言领域的重点也不仅是学说话、学表达，还有如何理解、如何阅读，用什么样的方式进行表达。科学领域和艺术领域不言而喻，都不可能是单一学科的内容，一定是融入了其他学科的内容，身体能力协调，才有可能完成艺术领域的绘画、律动等动作，将科学领域的问题表述清晰。由此可见，五大领域的教育是相互关联、互成体系的。综合而言，混龄编班会使幼儿园的教育更加得体，给予学生充分的自主学习空间。每一个孩子都自信满满，不再胆怯和攀比，更快地适应群体生活，较早地锻炼了社交能力。

再次，基于幼儿需要，教师更多采用环境影响和区域活动指导策略，区域活动更是成为混龄教学不可或缺的一部分。教师通过合理设置活动区域，创设易于幼儿选择、操作、探索的环境，促进幼儿全面发展。幼儿可以不受年龄的限制，根据自己的实际需要，自由选择区域活动材料。教师观察幼儿在区域活动中的不同表现，对幼儿做出客观评价，进行有效指导，以促进幼儿在原有水平上的发展。在同一区域中，不同年龄的幼儿共同学习、相互交流，可以使幼儿在真实体验基础上分享他人的情感、理解行为的意义。同时，能力较强的幼儿无形中成为小老师，起到了间接的示范指导作用，这种同伴关系有助于幼儿自我意识的发展，给幼儿提供良好的榜样。

最后，基于发展目标，建构多元评价机制，更符合现代的教育观念。混龄教学是以不同的发展目标为前提的，我们不可能用同一把标尺来衡量不同的孩子，必须公正、公平地评价每个幼儿个体。在混龄教学中，我们根据现代教育理念，建立了多元化评价机制，主要包括评价内容的多元化、评价方式的多元化和评价主体的多元化。

多元化的评价内容包括基础性发展目标、各领域学习目标两个方面。基础性发展目标从幼儿社会性发展、学习能力（操作、交流与合作、探究）、运动与健康、审美与艺术表现等几个方面进行综合评价；各领域学习目标则是按照课程标准评价。多元化评价尊重幼儿个体差异，注重评价的诊断和激励作用，评价结果为幼儿教育服务，有利于家校形成教育合力。

混龄教育在西方已有百余年发展历史，而在我国尚处于探索阶段，但是我们有信心、有能力，在崔国华老师的引领下继续探究教育案例，促进教师专业成长，推动混龄教育在我国蓬勃发展。

王娟