三、扬长教育在高职教学中的应用途径
（一）师生关系：关心鼓励，以爱扬长
高职学生的入学分数较低，大多数人在中小学阶段的成绩不理想，较少得到老师的关爱。学生们普遍存在一定的自卑心理，内心渴望被肯定和赞赏。根据弗洛姆在《爱的艺术》中的观点，爱是一种积极的力量，是关心、责任心和尊重的体现，也是认识自己和理解别人的途径。(9)首先，教师要放下“架子”，与学生建立民主、平等的师生关系，客观、公正地看待学生，关心学生的所思所为，推心置腹地进行对话沟通，尊重彼此的差异，从而达到相互理解与信任。其次，教师要在了解学生的基础上，引导和激励学生发现和发挥自己之所长。教师可以借助科学的测评方法挖掘学生的优势，也可以通过观察发现学生的闪光点，以自己的教学经验和人生经验引导学生扬长避短。最后，教师要持续地鼓励学生。高职学生原本在学习方面的自信心就不足，遇到困难时往往容易退缩，甘居下游。“在这个过程中要通过赞扬等教育方式，给予其正向积极的教育力量。”(10)扬长教育不能急于求成，需要老师细心呵护和持续鼓励，学生才能发生从短到长的渐变。教师要多为学生创设机会、体验成功，促使学生积极参与到教育教学活动中并获得成就感，教师及时给予肯定，帮助学生强化自我期望，经过“教师期望—学生成功—积极反馈—新的期望……”的良性循环，形成可持续发展的内在动力。
（二）课程设置：满足多样化的需求
在传统教育模式中，学生的学习内容和学习方式是由学校和教师预设的，学生并没有多少自主选择权。扬长教育为了有利于发展学生的个性和特长，教育教学资源的配置方式也要发生变化，“课程设置应推进单一的形式与组织向多样化的形式与组织转变，学生培养计划向学生发展计划（学生自主学习）转变”(11)。一是打破专业之间的壁垒。学生入校之前选择的专业未必是自己喜欢和擅长的，学校应提供第二次选择专业的机会，可以是转换专业的政策，也可以是第二专业辅修制度。二是在规定专业必修核心课程的基础上，扩大选修课的比例。课程设置由学校主导转变为“学生点菜，学校配餐”，学校提供各类课程以满足学生多样化的需求，学生可以根据自己的优势和兴趣选择适合的课程。三是公共基础课实行分层教学。高职学校的生源复杂，学生之间存在较大差距。公共基础课如英语、数学，可以按照学生的学习能力进行分班教学，根据学生的进步状况，允许其在不同层次的班级间流动。四是组建各类学生社团，打造第二课堂。社团活动是课堂学习的有力补充，学生可以在社团活动中发展兴趣，发挥特长，完善知识结构。对于学习型社团，学校要配备有专业背景的指导教师，促进学生的专业学习和职业能力发展；对于兴趣型社团，学校要加强正向引导，为学生提供展示特长的平台。
（三）教学策略：因材施教，激发主动性
扬长教育应用到教学中，要求教学内容和教学方法适应学生个体差异，激发学生发展优势潜能，从而提高教学效率。因材施教的教学策略可以概括为三步：弹性目标、分类指导、异步达标。根据学生的学习能力，教师把学生分为若干学习小组，为不同的小组设置弹性的学习目标，做到下有保底、上不封顶。对于基础较差的学生，完成基本目标即可；对于中等水平的学生，需要完成深化目标；对于学习优秀的学生，则鼓励其完成挑战目标。在教学过程中，教师要根据学习内容和学习进度给予学生不同的指导。对于基础较差的学生，通过复述、模仿，强化对知识点的理解和记忆；对于中等水平的学生，多激励他们去解答有一定难度的问题；对于基础较好的学生，多为其提供展示才华、特长的机会。在对教学目标的检验中，不要求所有学生同步，有的学生一步可达标，有的学生则需要走两步、三步。每一个人都可以在学习中获得不同的发展，只要学生努力了，每一点进步都值得鼓励。
根据建构主义的学习理论，真正有意义的学习不是简单、被动地接受信息，而是主动地建构知识。教师要减少知识灌输，使用支架式、情境式等教学方法，鼓励学生探究学习、合作学习，激发学生自主学习的兴趣。另外，教师不要急于呈现某个问题的答案，老师与学生、学生与学生之间要多交流探讨，鼓励不同的思维方式和解决方案，培养学生创造性解决问题的能力。
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(7)CCTV-2．第一时间：职业教育行业调查［EB/OL］．2018-03-11.http://tv.cctv.com/2018/03/11/VIDEJgyjFG95xDlxvgApPjjq180311.shtml.
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