四、高职院校扬长教育的实施路径
（一）扩大入学后的专业选择空间
首先，由于现行的招生政策，学生入学时即选择了专业，但从实际情况看，部分学生在填报志愿时存在一定的盲目性，有的是家长帮忙确定的，入学后经过一段时间的教育，有的学生会产生转专业的意愿。但在现有的转专业政策下，专业选择存在很多壁垒。实施扬长教育，就要打破这些壁垒，扩大学生的专业选择权，给他们提供转换专业的机会。
其次，也可以借鉴专业辅修制度，让学生在校期间，能够利用课余时间，在学有余力的前提下，辅修自己感兴趣的其他专业，修满足够的学分，在学生毕业时认定其辅修专业合格。
还有一种更具开放性的途径，即学生入学时不分专业，或只按专业大类招生，在高职一年级以开设公共基础课和“职业平台课”为主，通过公共基础课奠定学生人文素质的通识基础，通过“职业平台课”创造让学生了解专业的机会，为二年级选读专业奠定基础。
（二）实施模块化的职业通识教育
开发高职人文素养课程和职业平台课程，借鉴“宽基础、活模块”集群式课程模式进行架构，以学科（专业）核心素养为支撑。“宽基础”，是指课程是面向所有专业或专业群开设的、学生能力发展和专业成长所必备的基本知识和技能，其功能是为适应社会和职业生涯终身发展奠定知识、技能和素质的基础。“活模块”，是指每门课程的结构以模块为基础，通过“基础模块+专业（职业）模块”的组合式学习，达到现行的贯通培养、高职三年制和“3+2”等三种人才培养模式的培养规格要求，适应不同专业学生的学习需求，适应不同能力起点学生的认知水平。通过人文素养课程和“职业平台课程”的开发，最终实现“学生点菜，学校配餐”，进而实现“学校出新，学生选择”，促进课程基本教学目标达成与学生个性化学习的融合。
按照教学计划，不同培养模式下的必修课程有基本学分要求，各专业通过“基础模块+专业纵深发展必修模块”组合式选择，确定每门必修课程的必修模块，达到培养规格和专业发展的要求。“个性发展选修模块”的课程以公共选修课或专业选修课的方式开设，学生通过选修实现个性化学习。
（三）实施研学结合、上班式课程等教学改革
北京财贸职业学院在多年的高职教育实践中，基于商贸服务类专业创新性、随机性强而规范性和标准型偏弱的特点，探索出以“研究式学习，上班式工作”为核心内涵的上班式课程，以及以鼓励学生自主学习、创新探究为特征的研学结合教学改革等，这都是实施扬长教育的有效途径。
“上班式”课程的设计理念关键在于让学生以“职业人”的身份在品牌企业工作环境中自主工作、独立学习、共同研究，把岗位需要的基础知识与工作任务的知识体系结合起来；把技术创新思维训练与技能学习结合起来；把职业技能训练与职业技能应用结合起来，在完成工作任务和解决工作难题的过程中，获取分析和解决问题的职业能力以及交流与合作的能力。在整个工作过程中，教师要发挥启发、帮助和监督作用，把了解课程背景、训练技术创新思维与实际职业技能动手能力结合起来，从而培养与发展学生求异、求新、求优的职业技能思维能力。
“研学结合”在教学的过程中融入“研究”的要素，鼓励学生主动参与、亲身实践、探究知识、发现问题和解决问题。这与传统的“接受式学习”形成了鲜明的对比。在该模式下，教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生，学生只是被动地听讲和识记。而“研学结合”教学，是让学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、研讨、试验、设计、制作、评估等）获取知识，灵活运用知识发现问题、解决问题，得出结论或形成产品，使学生亲历知识产生与形成的过程，使“知识”发现、“技能”习得与“态度”形成有机结合与高度统一。实施“研学结合”的教学改革，能够最大限度地调动学生在课堂以及课后的学习主动性、自主性，注重发挥学生的优势和长处，提高学生的自主学习能力、批判思维能力，是实施“扬长教育”的有效途径。
（四）扩大专业选修课的比例，丰富教学方法和评价手段，实施学业辅导制
进一步扩大专业选修课的比例，使之达到专业课程30%以上的目的，增加学生在专业课程学习方面的选择权。在课堂或实训教学中，要有丰富多彩的教学设计，更多地使用直观的教具、工具，通过分组教学、角色模拟、情景展示，给更多的学生个性化展示自己的机会与空间。
同时，强化学业辅导，对于学生确有困难完成的学业课程，尤其是必修必学的核心课程，开展有针对性的个别辅导。学业导师要帮助学生找到适合自己的学习方法，在考核手段方面不必拘泥于一种方式。对于同一门课程，可以要求学生选择纸笔测验、汇报交流、表演展示、模型制作、读书笔记、文献综述、游戏过关等多种可能的方式，这样可以发挥学生自己的优势领域，让他们用自己擅长的手段展示学习成果。
（五）建设职业教育智慧学习平台，支持多种方式的灵活学习
利用移动互联、物联网、云计算、大数据等技术，以慕课、微课、翻转课堂、虚拟课堂等为载体，构建使用便捷的智慧学习技术体系和学习平台。学校积极探索建设“三个课堂”（即学校智慧课堂、企业课堂和网上课堂），以网上课堂为突破点，初步建成了课程资源丰富、特色鲜明、学习管理便捷、内容适时更新、对外开放共享的“财贸在线”网上学习平台，提供财贸特色专业数字资源，带动开展智慧课堂、企业课堂等创新的课堂教学活动，支持与专业课程配套的虚拟仿真实训系统的开发和应用，支持教学过程与生产过程实时互动的远程教学的实施，为学生创造随时随地均可学习、交流、展示的多维学习空间和机会。
（六）搭建职业教育创新创业平台，促进学生创新发展
支持鼓励学生创新创业也是实施扬长教育的重要途径。创新创业教育平台包含以下要素：一是开设全校性创新创业类课程，形成“专业+创业”交叉融合的课程结构；二是成立创新创业学院，组织创新创业训练营，打造集“双创”体验、交流、展示、实训、实践、孵化等功能于一体的创新创业实践基地；三是开设企业冠名商学院，建设校外“双创”实践基地；四是搭建赛事与创业项目平台。学校从2007年起，经过多年培育，设立了创业类、工作流程优化类两个竞赛系列，形成了“校赛、市赛、国赛”相对接的竞赛体系，通过参加或承办“挑战杯——彩虹人生”全国职业学校创新创效创业大赛、“京津冀”职业院校创新创业大赛，培育创业试点项目，自2014年起，共有18支创业团队获评北京地区高校优秀创业团队，居北京高校前列；在市级“挑战杯”等赛事中共获得包括25个一等奖在内的奖项99项，在全国“挑战杯”“发明杯”等赛事中获得包括1个特等奖、4个一等奖在内的奖项35项，有两名同学相继荣获第七届和第十届“中国青少年科技创新奖”。目前，活跃在校内的创业实践团队有43个，共148人，几年来，有50多个创业项目注册了公司，吸引了天使投资等风险投资近亿元。创新创业活动的开展，尤其是部分学生创业的成功，使“人人是胜者”成为现实，更加坚定了学生的信心，大大促进了扬长教育的开展。
扬长教育实施的关键既在于学校管理，更在于教师的教学实践，我们唯有不断更新教育理念，改革教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和创造力，以学生成长为中心，实施适合他们优长、个性需要和发展目标的教育，才能真正促进学生的成长，使人人成为职场上的胜者。
(1)王成荣，李宇红，龙洋．基于“人人是胜者”理念的扬长教育模式［J］．北京财贸职业学院学报，2017，33（4）．
(2)王成荣．人人是胜者：高等职业教育的使命［M］．北京：高等教育出版社，2016：167．
(3)夏惠贤．多元智能理论与个性化教育［D］．上海：华东师范大学，2002：27-28．
(4)现代汉语词典［M］．北京：商务印书馆，2012：351．