三、扬长教育的实践探讨

（一）扬长教育的前提是“发现”学生

“发现”除了有找到、第一次看见的意思外，还有“经过研究、探索等，看到或找到前人没有看到或找到的事物或规律”⁽⁴⁾的含义，如发现问题、科学发现等。我们强调“发现”学生，是针对在课堂上，在各种教育活动中，无视学生的个别差异，只“看见”，无“研究”，对学生“一扫而过”，只关注教学内容和目标，却不关注学生的学习基础、学习状态和学习效果，尤其不关注学生的心理、个性差异来说的。

扬长教育首先要解决的问题是掌握学情，了解、分析学生已有的知识背景、学习水平和差异，重点是了解学生的长处与优点、思维类型、优势智能。例如，分析学生的入学成绩、成绩结构，开展职业倾向性测验、性格测验，通过与学生的沟通、交流，了解学生曾经取得过什么成绩或奖励等，以掌握学生的具体情况。这就要求我们的老师在开课之前就要做好充分的准备，备课既要备教材，更要“备学生”。高职学生在数理逻辑能力、学习语言能力等方面也许不占优势，但很可能在空间视觉、音乐节奏、交往交流、自然观察等智能领域有自己的所长，即智商不长，情商和健商则长。老师就是要去发现学生的所长，根据自己对学生的了解和发现，在设计教学活动、安排教学内容时考虑学生的长处和个别差异，尤其在评定学生成绩、设计考核方法时，找到适合学生展示自己学习成果的方式与手段。

（二）扬长教育达成目标的途径和方法具有多样性

扬长教育不是不要目标，就高等职业教育而言，作为一种专科层次的教育，在人才培养规格上要有规范要求，也就是说，经过高等职业学校的教育，学生必须在素质、知识、能力上达到专科层次的水平要求，才算是合格的毕业生，才能取得毕业证书，证书的含金量是一样的，但与证书相关的学习内容、学习方法、学习途径和通道却可以有差异。学生擅长什么，对什么感兴趣，我们就给他更多的机会和空间去学习那个领域的内容，允许他用适合自己学习特点的方式去钻研、探究，允许他用适合自己的方式去表现自己的才能与学习成效。

（三）扬长教育的教学特点是可选择和可获得

在传统的教育模式下，学生学习什么、怎样学、怎样评价他的学习成效都是预设的，是不可选的。即使开设选修课程，在学时、课程上都有严格的限制与规定，学生的选择面是有限的。但实施扬长教育，就要给学生充分的选择权利和充足的选择机会，让他们根据自己的兴趣、需要、优势去选择专业和课程，专业应该是可选的，修读的课程应该是大比例可选的，课程的学习时间、空间、形式应该是可选的，最后对成绩的评定方式也是可选的，这就对传统的教育教学管理方式提出了巨大的挑战。