第二章　学生观

考纲提要

1．理解“人的全面发展”思想是中学教育者正确认识中学生的基础。

2．理解“以人为本”在中学教育活动中的含义及以学生全面发展为本的要求。

3．运用“以人为本”的学生观，正确对待中学生发展的共同要求和不同要求。

4．对不同发展要求的学生，能设计和选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，促进不同发展要求的学生有个性地发展。

第一节  人的全面发展思想：确立正确学生观的基础

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学生是教育活动的重要构成方面，是教育活动的直接指向。教育者对教育活动中学生的认识，构成了教育者的学生观。

素质教育的学生观，是以一定的教育思想为基础的。素质教育学生观的思想基础，就是人的全面发展思想。

人的全面发展思想的内涵——是正确认识中学生的基础

“人的全面发展”，一般“指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美各方面的发展”。人的全面发展作为一种教育思想，其核心是对教育活动的对象——学生，所作的完整认识，主要内容有：

1．教育活动的对象——学生，是具有主体性的“人”，学生主体性必须得到尊；

2．学生是有着身心诸方面需要的“完整”的人，教育必须全面满足学生的身心需要；

3．学生是有着发展潜力人，教育的作用在于充分开发出学生的发展潜力；

4．学生作为“人”，也是指学生全体，全面发展是全体学生的发展；

5．学生是有差异、有个性的人，全面发展与有差异、有个性的发展是统一的。

学生观就是教育者对学生作为教育活动对象的性质、地位和特点的认识。

理解“人的全面发展”思想是中学教育者正确认识中学生的基础

教师有怎样的学生观，就会有怎样一种师生关系，也会有怎样一种性质的教育活动，并产生怎样一种教育结果。

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（1）学生作为主体的人

全面发展的学生观，把学生看作具有主体

（主动）地位、有着主体（主动）需求、能够主动发展的人

（2）学生作为完整的人

全面发展的学生观，把学生看作完整的人。

人是生理、心理和社会文化性的统一体心理学对人的研究；人生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成

（3）学生作为有发展潜力的人

全面发展的学生观，把学生看作是发展过程中的存在，从完整的发展过程来看待学生的；

教育者不能只注意学生的现实发展情况，更不能把学生的现实发展情况当作他的全部人生。

（4）学生作为一个整体

认识到学生作为一个整体的存在，全面发展的要求是针对所有学生提出的。无论性别/民族/地域/家庭/经济/身体等。

（5）学生作为有差异、有个性的人（较重点）

全面发展的学生观，不否认人的发展的差异性，也不否认人的个性发展要求

第二节  中学教育中的“以人为本”

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“以人为本”就是“以中学生全面发展为本”，中学教育活动中的学生观是以“人的全面发展思想”为基础建立起来的。

人的全面发展的要求同以人为出发点，也就是同“以人为本”的观点是相统一的。坚持“人的全面发展”，必然要“以人为本”；“以人为本”，必然要把目标指向“人的全面发展”。

一、“人的全面发展”与“以人为本”

1．“人的全面发展”与“以人为本”的关系

两者都是科学发展观所表述的思想。科学发展观的“核心是以人为本”。两者在科学发展观里是统一的。

在科学发展观里，两者是出发点和目标的关系：以人为本是出发点，人的全面发展是目标。促进人的全面发展，是因为人是出发点；以人为本，就一定要落实到人的全面发展目标上。

2．“以人为本”的内涵

（1）科学发展观中的以人为本

第一，以人为本是历史唯物主义一项基本原则

第二，以人为本，与我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求是完全一致的，与我们党提出的始终代表中国最广大人民的根本利益是完全一致的

第三，以人为本全面回答了科学发展观的一系列基本问题”，即是“为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配”。

（2）作为一种学生观的“以人为本”

第一，在教育活动中，坚持以人为本必须以学生作为教育活动的出发点。

第二，教育活动中，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。

第三，教育活动中，坚持以人为本，必须面向全体学生。

二、中学教育中以中学生全面发展为本的要求

1．中学教育必须以中学生的发展需要为本

教育中的以人为本，就是以学生为出发点。中学教育中的以人为本，就是以中学生为出发点。以中学生为出发点，就是以中学生作为人的成长需要为出发点。以中学生作为人的成长需要为出发点的教育，不能把一种既不符合中学生成长规律、也不符合中学生成长要求的东西强加给中学生，更不能扭曲中学生的发展。在中学教育中，以中学生发展需要为本，就是以中学生作为特定发展阶段上人的特定发展需要为本。中学生的特殊成长需要，就是为中学生成年后的健康自主发展奠基。因此，中学教育的性质是“基础性”的。

2．中学教育必须以中学生全面发展需要为本

中学教育以中学生的发展需要为本，同时包含着以中学生诸方面的发展需要为本，以中学生的全面发展需要为本两个方面

在教育实践中，出现的一种偏向是，认为学生在某些方面有教育的需要，在另一些方面则对教育没有需要。譬如，应试教育的观点

3．中学教育必须以全体中学生的发展需要为本

人有教育的需要，这个命题是指所有人均有教育的需要，而不是只有某些人有教育的需要。

一方面，强调不能因为中学生有着发展差异，而给予不同的学生以不同的教育关注。中学教育必须对所有中学生一视同仁。

另一方面，也强调承认中学生中存在发展需要的差异。中学教育要从促进个性发展、挖掘发展潜能出发，为不同的中学生获得最佳发展提供条件。

第三节  教育公正与中学生的共同发展

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运用“以人为本”的学生观来开展中学教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好中学生发展的“共同性”和“差异性”问题。

一、教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则

所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。

教育机会均等原则的提出，是因为受教育者之间存在着差异。这些差异包括：性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心发展状况等。

真正的教育机会均等，还要在教育过程中实现机会的均等。在班级授课制为基本教育组织形式的情况下，教育者面对的是学生群体。教育者的教育过程，不只是传递知识的过程，也是向学生分配教育资源的过程。

（关注与受关注）

二、有差异的中学生的共同发展

1．中学生的性别差异与共同发展

2．中学生的民族差异与共同发展

3．中学生的地域差异与共同发展

4．中学生家庭背景的差异与共同发展

5．中学生身心发展水平的差异与共同发展

第四节  教育公正与中学生个性潜能

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有差异的发展“以人为本”，坚持教育公正，正确地对待所有的中学生，促进所有中学生的共同发展，并不是让所有中学生“齐步走”，而是让每一个中学生都能在自己发展潜能的基础上，个性能够得到充分发展。

一、教育公正与中学生个性发展潜能

如果将对教育的公平、公正，仅仅理解为给予所有的学生同样的东西，让所有的学生以一种模式成长，就会造成牺牲学生的个性发展潜能的所谓“齐步”发展，这并不是教育公平。

教育公平也包括不同学生不同个性发展潜能得到充分开发。在这个意义上讲，“以人为本”，还包括以每一个学生的个性发展潜能为本。

以人为本，教育公正，也意味着承认某些学生可以发展得快一些，某些学生可以发展得慢一些。

二、教育分层与个性发展

以人为本，面向所有学生，同时也注重不同学生的发展差异，挖掘不同学生的个性发展潜能，要因材施教。

区分因材施教同教育分层的区别。教育分层是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的层次，然后依据这种分层，给予不同层次的学生以不同的教育资源。而因材施教则是依据每个学生的发展特点和发展潜能，采用适宜的教育方法。教育分层同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。

因材施教难于教育分层。

本章小结

素质教育的学生观是本章的重点。素质教育的学生观，是建立在人的全面发展思想基础上的。根据人的全面发展思想，教育活动中的学生是主体的人、完整的人、有着发展潜能的人。教育以人为本，就是以学生为本，以学生的全面发展为本。以学生的全面发展为本，要求在教育活动中坚持教育公平的观点。公平、公正地对待每一个学生，并不是否认学生的个性。学生的个性发展，也是以学生全面发展为本的要求。