第三章　教师观

考纲提要

1．确立教师职业是一种专业的意识，并了解教师专业发展要求。

2．了解中学教师专业发展过程，认识到教师专业发展是终身的。

3．掌握教师专业实践中实现专业发展的方式和手段，促进自身专业发展。

4．确立教师职业责任感与价值意识，具有从事中学教育事业的热情与决心。

第一节  教师职业是一种专业

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教育活动主要是在师生关系中进行的，教师在教育活动中不仅要正确地认识学生，也要正确地认识自己，即要确立正确的教师观。

教师观是教师对自身职业角色的性质、这一角色在教育活动中的地位及任务等方面的认识。学生观是教育者对于教育活动对象的认识，而教师观则是教师的自我认识。教师观是教育观中的一部分，受教育观的制约。

教师角色性质

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。教师角色的性质，就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

一、教师职业的专业性

1．教师职业的专业性在国际组织的文件中的表述

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》指出：“教学应当被认为是一种专业：它是一种公共服务的形式。教学需要教师具有专门的知识和技能，并通过严格的和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。教学需要教师具有对教育和学生福祉的责任感。”教师职业作为一种专业，在国际组织的文件中得到确认。

2．教师职业专业性的基本特征

教师职业作为一种专业，具有专业的基本特性。

第一，教师职业具有一定的职业声望。西方有人认为，教师与医生、律师、神甫职业并称为“四个最伟大的传统专业”。中国古代《学记》中说：“建国君民，教学为先”。

第二，教师需要经过严格的职前专业训练。从师资培养制度产生到现代，教师职前专业训练方式经历了变化发展的过程。从目前看，教师的专业训练经历了从师范院校培养到大学专门教师教育机构培养的变化。

第三，教师具有专业自主性。教师专业具有不可替代性，不是什么人都可以充当教师。

第四，教师职业有自己的专业标准。由专业的机构为教师职业制定标准，以教师专业标准来对教师进行资格认定，是许多国家采取的做法（下面专门谈我国的教师资格制度发展）。

第五，教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。教师对自己实践领域的研究产牛了许多重要的专业研究成果。

二、教师专业化的条件

1．教师培养专门化

现在世界上教师培养活动主要有两种基本方式：一种是仍然在专门的师范院校中培养教师，一种是在综合性大学或其他高等院校中由专门的教师教育机构来培养教帅。教师的专门化培养为教师专业化创造了条件。

2．教育科学发展

有教育科学作为基础，有教师教育专业活动作为平台，教师的专业化发展就有了保障。

三、中学教师专业素质要求

1．中学教师专业基础

中学教师专业基础有两个方面：一个是中学教师的通识素养，构成通识素养的知识是一般专业人员世界观、方法论方面的知识。另一个是与中学教师专业实践活动直接相关的学科知识。

2．中学教师专业品质

这特殊的专业品质包括教育思想、教育情感和教育道德（职业道德）等。

（1）教育思想

指教师对自己所从事的教育活动的自觉认识。教师的教育思想有两个基本特征：一个是自觉性，即自觉把把教育活动作为自己的认识对象；一个是深刻性，即能够洞悉教育的本质和发展趋势。

（2）教育情感

中学教育者要想在中学教育实践活动中有所作为，也必须建立起对中学教育的积极情感。

（3）教育道德（职业道德）

教育活动就关系到最广大人民的利益

教育道德作为调整教育活动中人们行为关系的规范，是教师必须具备的品质。

（4）教育法律意识

教育也在国家法律体系范围之内开展活动。教育是受到法律规范的社会活动，因此教育者必须有很强的法律意识。

3．中学教育知识与能力

中学教育知识，是揭示中学教育活动作为一种客观存在的实践活动规律性的知识。

中学教育能力，则是指将中学教育知识运用于中学教育实践活动的能力。

4．中学学科教学知识与技能

中学教师专业实践的重要方式是学科教学。

中学学科教学知识是指在中学学科教学活动中正确而有效地将学科知识传递给学生的知识。

第二节  中学教师专业发展过程

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教师专业发展过程是一个连续的分阶段的发展过程，这个过程是持续终身的过程。一般认为，教师的专业发展过程，可以分为“教师职前专业发展阶段”、“教师入职专业发展阶段”和“教师职后专业发展阶段”。

一、教师职前专业发展阶段

教师职前专业发展阶段，也可称为教师职前教育阶段。在这一阶段，一个人为准备做教师接受专业教育。

目前我国中学教师职前专业教育主要在大学本科阶段进行，并有逐步向研究生阶段延伸的趋势。

根据教师专业素质要求和教师职前专业发展的活动方式，教师职前专业发展大体上可以分为三个方面：专业基础教育、专业知识教育和专业实践能力培养。

1．专业基础教育

教师职前专业发展阶段的专业基础教育，就是对教师职前专业发展者进行奠定教师专业基础素养的教育。

2．专业教育

教师职前专业教育，是指培养教师在教育活动中特别的专业素养的教育。

3．专业实践

教师职前教育中的专业实践，是发展学习者专业实践知识与能力的活动。

二、教师入职专业发展阶段

教师入职专业发展阶段，是指经历过教师职前教育阶段的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的阶段。

中学教师的入职专业发展，可包括三个方面：岗位的学习与接受指导；参加教师团队活动和个人积累岗位经验。

1．岗位专业学习与接受专业指导

中学新教师对自己的工作岗位作全面地了解和学习，并在老教师的指导下把握岗位知识，获得岗位工作能力。

2．教师团队专业活动

教师的专业活动，不是个人的活动，而是团队活动。新教师的入职专业发展也是在教师团队专业活动中获得发展。团队活动，有相互间的教育与教学活动观摩、研讨和

3．岗位专业经验积累

新教师从进入相对生疏的教职岗位，到获得比较完整的岗位专业经验，基本胜任教职岗位。评析等。

三、教师职后专业发展阶段

教师职后专业发展，是指经历了入职专业发展以后，教师专业的继续发展。

教师职后专业发展可以用“终身”发展来表达，至少这个发展阶段要持续到教师退休之时。

教师职后专业发展，是从教师专业基础及专业素养出发的持续发展。

1．专业基础继续发展

教师专业发展建立在一定的专业基础上。专业基础发展同专业发展密切相关。专业基础平台越高，专业发展水平也越高。

2．教师专业品质的继续发展

教育思想的发展不会停止，教育思想认识不能就此停止，而必须继续发展，跟上教育发展的时代脚步。

真正的教师的教育情感，是在教育实践的体验中得到加强和丰富。

道德和法律都要继续发展

3．教师专业知识与能力的继续发展

教师专业知识与能力体系本身，也随着教育实践的发展在继续丰富。这也要求教师不断地发展自己的专业知识和能力。

4．在发展专业中获得专业发展

有一个重要的方面是，教师在发展专业的过程中获得自身专业发展。

教师在经历了职前、入职专业发展以后，就不再只是一个被动地接受专业发展者，不是“被专业”，而是一个积极的专业发展者。教师作为一个积极的专业发展者，在专业实践中积极地探索专业知识，将自己所发现的专业知识贡献到专业中来，从而促进专业发展。【重要】

教师在持续的专业发展中发挥作用，同时促进自身专业发展，这也是由教师专业的实践特性所决定的。

第三节  中学教师专业发展的途径与方法

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关于中学教师专业发展的途径和方法，人们可以从不同的角度来认识。这里主要指出三个方面：终身学习、教育反思和教育研究。

一、专业发展途径

中学教师专业发展是终身的，中学教师要获得专业的终身发展，就必须终身学习。

中学教师专业发展中的终身学习至少有三个方面，正规专业教育、非正规专业教育和校本专业发展。

1．正规的专业教育

正规的专业教育，是指在专门的教师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及教师资格。

2．非正规的专业教育

中学教师非正规的专业教育，是指不是由教师教育机构所提供的以最终获得学历、学位为目的的教育，而是直接谋求教师专业发展的教育。大体上有两种：第一种是在职教师。教师的在职继续教育。第二种是有意取得中学教师资格的人员。

3．校本专业发展

在中学里开展的谋求中学教师专业发展的教育活动，就是校本专业发展。所谓“校本”，就是以校为基础。

二、专业发展方法

1．专业知识学习

教师必须经过系统的专业知识训练，才能保障作为专业人员的条件。

教师的专业知识体系丰富而庞大，教师专业知识体系还在不断发展，要求教师在专业发展中不断地学习和丰富自己的专业知识。

2．教育反思

教育反思，就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的新知。

作为 一种专业发展的方法的条件是：第一，以专业知识作为基础；第二，以教育活动成败原因的探求为方向；第三，以获得教育实际问题的解决为目的。

3．教育研究

教育研究作为教师专业发展的方法，是指教师将自己在教育实践中遭遇的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻找到解决问题的方法。

教育研究同教育反思的不同之处在于：教育反思是总结性的，是个人经验，反思的结果可以解决教师个人的教育实践问题。而教育研究是探索性的，虽然课题也是从个人实践出发的，但是个人实践问题具有教育实践的典型性和代表性，再加上研究过程的系统性，研究结果具有一定的科学性，因而不仅可以丰富教师个人的专业知识，也可以丰富教师专业知识。

教育行动研究的基本路径：教师个人教育实践中产生问题→以教师专业理论对问题进行研究使之上升为课题→设计解决问题的行动方案→实施解决问题的行动方案→根据实施行动方案所获得的结果分析成败得失→得出相应的研究结论。

第四节  中学教师职业价值观与信念

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职业价值观，是一种专业性职业者品质的核心，也是一种专业存在的重要因素。

一、中学教师职业价值观

中学教师职业价值观，是指对中学教师职业做出选择者对这一职业意义的认识。

正确的中学教师职业价值观，应当来自于对中学教育活动存在意义的认识，而不能仅仅从教师职业对教师个人谋生意义出发。如果中学教师能够从中学教育活动存在意义出发来认识自己的职业，那么就能感受到中学教师这一职业无与伦比的价值。

1．塑造中学生人生，挖掘中学生的发展潜能

人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果

2．培养一代社会新人，推动社会进步

中学教师所培养的人，不是单个与社会没有关联的人，而是生活在社会中的人。

二、中学教师职业责任

职业是社会的职业，职业的价值必然存在于社会。职业价值的实现，在于职业者的工作，职业价值就同职业责任联系起来。职业价值再大，但是职业者没有负起这职业责任，那么职业价值就无从实现。

根据中学教师对职业价值的认识，中学教师的职业责任可分为两个方面：

1．促进中学生人生发展的责任

中学教师对于中学生个人人生发展的价值，意味着中学教师对促进中学生人生发展负有重大责任。

2．促进社会进步的责任

中学教师促进社会进步的责任，同中学生的全体发展相联系。现在的一代中学生，就是未来社会的一代。

三、做一个幸福的中学教师

一个优秀的、专业的中学教师，也是一个具有信念的中学教师。

职业信念，是对职业价值的坚定相信。具有职业信念人的，在实践自己职业信念时会产生强烈的幸福感。

1．创造中学生的幸福人生

既然中学教育的目的在中学生，所谓中学教育“以中学生为本”，那么中学以中学生为本的教育活动，必然带来中学生的人生发展，让他们感受人生的幸福。

2．从中学生的幸福人生获得教师自身的人生幸福

中学生的幸福感会回馈到中学教师身上。

本章小结

教师的专业观是本章的重点。教师职业是一种专业，因为教育实践对教师有特殊的要求。教师要满足教育实践的特殊要求，必须经过系统的专业的训练。中学教师的专业发展是一个持续终身的过程，有不同的阶段。教师职业对学生个人、对社会新生一代，乃至对国家的未来负有重大责任，具有重大价值。