翻译就是任务

[师]不知你平时有没有这样的感觉，比如学一篇精读课文，目标是什么呢？有些老师会说：“要掌握这篇课文。”可怎样才算是“掌握”呢？是理解吗？是背下来吗？是做完课文后面的相关练习吗？什么程度的理解算是真正的理解呢？把课文背下来就是掌握吗？做完课后的几十个练习，什么填空啊、词类转换啊、同义词分辨啊，这就是掌握吗？对此，很多学生会感到很茫然。

[生]我的确也有这种感觉。四年学习期间，精读课、泛读课、听力课、口语课，不知学了多少课文和文章，可现在回头看一看，它们在哪里？就是英美概况、英美文学、语言学、词汇学等课上，也学了上千页的东西吧，可它们在哪里呢？现在我明白了，关键问题是没有一个最终目标，不知道要掌握一篇课文或学好一门课究竟应该做什么，稀里糊涂，最终落个两手空空。

[师]任何事情，没有目标，最后都会落个一事无成。译学法的最大的好处是它有一个明确的最终目标，有一个实实在在的任务让学生去完成，就是会将地道的汉语转换成地道的英语，并记在心中。这样，学生就有了具体的学习目标，有了明确的努力方向。

[生]实际上也就有了判断任务是否完成、完成得好还是差的标准。说到任务，我想到现在很流行一种英语教学法，叫“任务型教学法”。实习的时候，中学老师曾反复强调要用这个方法，说这方法是教育部的什么标准中规定的。

[师]有这么回事。教育部2001年颁布了《普通高中英语课程标准》，里面提出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型的教学途径”。所谓任务型的教学途径，其主要内容是授课时完成“任务”，即人们在日常生活中所从事的有目的的活动。任务型教学法创意很好，目的是教会学生“用言语做事”，改变了以往只教语言知识，脱离实际生活的做法。

[生]但是我们了解到，实际操作中，结果并不理想。

[师]有许多问题，其中最突出的是“任务”环境的虚假问题。比如，老师要同学们用英语完成一次到医院看病的任务，他首先要设计这个任务的过程，向学生描绘语言交流的场景，规定完成任务的步骤。所有这些，老师可以做得很周到、很详细，可是他却无法将医院搬进教室，结果，一个设计得很好的任务只能在学生的想象中进行和完成，一切都变成了“虚拟”，学生必然做得索然寡味，任务成了包袱。

[生]我认为，在非英语环境下学习英语，环境是最大的不利因素。用英语译学法，缺少英语环境的问题能解决吗？