一、马克思主义关于人的全面发展理论

（一）人的全面发展理论的阐释

马克思指出，“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和”[16]，人不是单独的人，是社会的人，生存在社会之中，是各种社会网络交织在一起而生成的复杂的社会人。人依赖社会网络生存，同时也是在不断完善与提升自己的生存质量，发展自己方方面面的能力。随着科技进步，人类社会生产力也不断跃迁，社会分工更加细化，社会交往也逐步拓展。这给人类自身提供了更优渥的生存与发展条件，促使个体有了更好的社会条件，获得更多的外部支持。人类有了更多的选择，自由有了更多的外部保障条件，全面发展有了更多的支持力量。这就指向人类发展目标：“社会发展的总体取向、终极趋势就是人的自由全面发展”[17]，成为一个完善的个体，实现共产主义理想，造就一个自由全面发展的社会。

要实现共产主义理想，个体物质满足是基础，精神发展与满足是终极要求。在共产主义社会，人实现物质的极大满足，逐步摒弃了对“物的依赖性”，[18]人与人之间的人身依附及依赖也逐步被打破，这是物质丰富（生产力极大发展）的必然结果。物质丰富与精神丰盈双向驱动，推进社会向更高层次发展，个人发展有了更加良好的社会环境，个人与社会相互支持、相互成就。由此，才能实现整个社会人的自由发展，达成社会发展与个人发展的有机统一。构建“三全育人”大思政格局要立足学生物质需要与精神丰盈的需要，完善学生群体各种社会关系网络，为他们的全面发展提供支持，提升他们的综合素养，进而促进他们成为全面发展的个体。

（二）人的全面发展理论的内容

1.人的全面发展要依托社会关系网络，离不开社会关系网络的支持

“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动”[19]。社会关系是个体生存与发展的基础。人要发展就要与他人进行社会交往，以获取信息与发展所需的相关资源，进而形成自己的社会关系网络。个体依托自己所构建的社会关系网络，强化与他人、社会之间的联络，参与各种社会活动，增强互信，在社会中不断认识自己与他人，感知社会变迁，提升自己的认知与能力，拓展视野，突破自身发展瓶颈，不断完善自身。“三全育人”正是基于人的全面发展需要，从各维度、各方面丰富个人社会实践、提升个人精神境界，实现每个大学生自由而全面发展。

2.人自身物质及精神满足是其全面发展的动能

每个人在社会网络中的地位与角色不同，自身的发展目标也千差万别。而对不同的物质及精神满足的追求是推动其不断发展、提升自身素质的重要动力，也是人类社会不断前进的重要引领力量。高校思政教育致力于对大学生进行物质和精神领域全面教育，尤其是对个人精神品质形成起到了关键作用。

3.人的全面发展要通过综合素质进行评判

人的全面发展是否实现需要一系列科学化的指标进行评判，这也是人全面发展的最终依据。高校强调五育（德智体美劳）并举，落实“三全育人”，提升学生总体素质，就是让学生积极在课堂学习、积极参与校内外实践活动，提升认知能力与解决实践问题能力，推动思政育人目标落实，让学生积极为社会发展助力，传递正能量，提升社会文明发展的层次。

4.促进人的个性发展是人的全面发展中的最高要求[20]

个体要发展，社会要进步，这是人类发展与演进的大方向。个体的发展历程、发展环境不是一成不变的，而是有自己不同的特色与表征。个人要依据自身条件，依照社会发展与自身需求设计发展方向，进而实现全面发展，实现自己的社会价值。高校构建“三全育人”大思政格局的落实，要立足我国社会发展需要，牢记育人初心与使命，依照大学生群体发展需要，设置个性化的发展“菜单”，使学生不会因过度追求自身利益，忘记国家与社会的需要，成为一个“精致的利己主义者”，自身利益至上，成为一个低级趣味的人，由此缺失社会责任，丧失大局观念，不认同人民利益至上，难以承担国家、社会所赋予的民族复兴大任。构建“三全育人”大思政格局以马克思主义人的全面发展理论为指引，立足立德树人这个育人目标，让学生积极学习国家大政方针，提升自己的思想认识。同时，引导大学生参与社会实践，在实践中把所学理论转化为服务社会、服务人民的具体行动，落实自己的社会责任与担当，实现自己的人生理想，成为中国特色社会主义的可靠接班人，实现德、智、体、美、劳协同发展。