自序 相信阅读，改变学习的生态

菜谱、图书广告、动物介绍、天气预报、秦始皇……学期结束，儿子从学校带回的文件夹里居然出现了厚厚一摞这样的阅读材料。虽然我不能完全看懂法语的具体内容，但是大概知道是关于什么的。那是2008年。

在我从小到大的阅读经历中，从来没有这样的阅读材料，即使是考试的时候也没有。这些阅读材料引发了我的观察和思考，我开始研究瑞士法语区和法国中小学的非虚构阅读。我发现，法国的语言教学大纲中学前和一年级就有这样的要求：“儿童应该能够认识并懂得，为什么人们使用不同的文字载体（书籍、杂志、报纸、字典、宣传广告、平面图、信件等）。”写作中有：“采取向教师口授的方式‘写’不同的‘文章’（信件、清单、游戏规则、食谱、儿歌、故事、诗歌等）；设计一张卡片，列出游戏规则等。”这其中，非虚构阅读和写作占据很大的比重。

看到这样明确的要求，我开始思考：他们为什么要在学前和一年级就设置这样的教学内容？这些内容对于儿童的价值是什么？在中国，我们通常说的阅读好像只涉及小说、童话、诗歌、戏剧等，是什么原因让我们过去只聚焦于文学阅读？历史和制度的原因，出版市场的原因，还是相关科学研究的原因？

提出问题比解决问题更重要，一系列思考让我逐渐理解非虚构阅读的现状之成因。那么，非虚构阅读到底有什么重要的价值？通过学习儿童的认知心理过程，通过了解儿童的学习规律，通过理解文字符号的意义，以及大量实证研究，我明确了非虚构阅读在各个方面的作用。有研究发现，在阅读“我打开子柜”和“从电脑取出煮得滚烫的鸡蛋”这样的句子时，相比“子柜”这样顺序错误的词汇，读者的视线在“电脑”这个明显不合逻辑的词汇上停留的时间更长。这说明，在阅读的过程中，我们是在一边阅读一边思考和推理，我们还建立概念，发展推理能力，获取信息，等等。也就是说，阅读就是学习。

由世界经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评价项目（Programme for International Student Assessment，简称PISA）是全球范围进行的一项大型学生学习质量比较研究项目。其阅读素养测评框架包含四个维度，其中之一就是阅读情景的维度，并把阅读活动分成了四种不同的情景——个人情景、公共情景、职业情景和教育情景。教育情景就是“为了教育而阅读”，对于学习者来说，就是为了学习新知识而阅读。

那么，如何选择非虚构类读物阅读和学习，又如何进行非虚构阅读呢？我结合儿童的各项能力发展特点和成长目标，以基本学习模型、跨学科策略、教育目标分类为基础，针对不同类型的图书，参考国际上重要的阅读素养研究体系和策略发展体系，针对0～18岁儿童（联合国《儿童权利公约》定义儿童为0～18岁），建立了一个较为完整的非虚构阅读策略综合体系。

如何使用这本书呢？父母和教师可以以年龄为标准，查阅“非虚构阅读策略综合体系”，为儿童提供参考书，并且运用不同的阅读策略，协助儿童完成学习目标。比如，0～3岁儿童应选择有利于视觉激发、讲解基本概念或陈述简单信息的图书，适用的阅读策略包括反复阅读、理解新词和概念、关注跟自身有关的细节等。

为什么我要写这本书？在这里，我有必要引用一些名人名言。加拿大心理学家斯蒂芬·平克认为：“人类借由理性获得更好的发展。”虽然再怎么学习，人类也是不完全理性的，但是一定程度上的理性可以帮助人们更好地做出决策。我在书中不厌其烦地罗列了一些研究成果，以展示非虚构阅读的重要性，虽然枯燥，但是它将会影响你的决策和行为。著名哲学家弗朗西斯·培根说：“知识的力量不仅取决于其自身价值的大小，更取决于它是否被传播，以及被传播的深度与广度。”因此，我把所了解的非虚构阅读的价值、相关阅读策略分享给大家，希望更多的人认识到其中隐藏的巨大能量，让自己和孩子能够更好地在阅读中学习。

我全身心投入儿童阅读领域有十多年了，从研发书目、担任阅读竞赛出题人到研究各国的课程体系，我越来越相信阅读的价值。我自己就是一个借由观察、思考、实践以及大量阅读专业书籍而成为一名儿童阅读研究专业人士的最好案例。所以，我有一个信念：如果我们能够更好地理解阅读的价值，能够更好地为儿童提供能够激发和满足他们求知需要的图书，那将会改变我们的教育生态，改变我们的学习生态。如今，市场上的非虚构类读物已经今非昔比。作为多年从事儿童书目研究、儿童阅读研究和优秀童书评选的专业人士，我所了解的已经出版的儿童非虚构类读物领域广泛，种类繁多，形态丰富，从微观世界到遥远广袤的宏观世界，从自然科学到抽象的社会科学，从简单概念到复杂的原理，各个种类的图书都极为丰富。正因为有如此丰富的非虚构类读物，所以我们才去强调非虚构阅读，以及通过非虚构阅读去学习、成长。

请让我再强调一次，如果我们能相信阅读作为一种非常重要的学习方式的价值，重视阅读，科学地进行阅读，这将极大地改变我们的学习生态，赋能我们的生产力和创造力。

阅读，就是学习。

徐美玲