第一章
孩子为什么不爱学习

01
学习兴趣需要守护

游戏是学习兴趣的开端

我把孩子因为学习而受到的心理创伤称作“学习创伤”。大人口中的“学习”，让孩子受了很多伤害，最终导致孩子们认为“我学习不好”“我讨厌学习”。孩子的想法是“学习本来不是我的事，却来伤害我”或者“学习带给我痛苦”。本来孩子的内心深处都藏着学习的本能，然而在试图增强这种本能的环境中，孩子没能受到自然的引导，而是遭到强迫，极不自然地承受了来自外界的压力，导致内在的本能发挥不出来，这就是受到学习创伤的结果。

家长和老师认为学习是理所当然的事，然而当孩子觉得这件事不那么自然的时候，就会成为创伤。

让孩子别玩了，快去学习。这个说法是矛盾的。对孩子来说，玩就是学习。这就相当于让孩子停止自己想要的学习，转而开始父母要求的学习。在这里，孩子的本性受到了压制。

《夏山学校》的作者亚历山大·萨瑟兰·尼尔[1]多次强调，“停止了建立在孩子的自由本性基础上的游戏，学习就无法正常进行”。让孩子停止玩耍，强迫孩子按照父母的要求去学习，孩子就开始受学习的伤了。学习不再是“我”的事情，而是变成了“家长”的事情。家长没有自然地去扩展孩子的游戏，却成为游戏和想象的中断者，结果就是在无意中破坏了藏在游戏中的学习要素。

能够刺激孩子学习本能的不是“别玩了”，而是问孩子：“你在玩什么？是什么游戏？通过这个游戏，你想到了什么？你想象到了什么？”如果把玩耍变成令人惭愧的事情，那么孩子就会把玩耍和学习彻底分离开来，通过“有趣的玩耍”和“无趣的学习”这种两分法的思考方式，朝着偷偷做有趣事情的方向发展。

学习创伤开始于童年时家长对待玩耍的态度。

《梦想社会》的作者罗尔夫·詹森[2]说，“现代社会需要的是不分游戏和工作，都能乐在其中的人才”，而受到学习创伤的孩子却把玩耍和工作完全对立起来看待。

孩子在家里最讨厌听到的话就是“别玩了，去学习”。大部分孩子把学习和玩耍看成是两个对立的概念。这种背景形成了“不学习=玩耍”的认识。

根据塞勒斯坦·弗雷内[3]的教育理念，学习和游戏不可分割。对于年纪小的孩子，游戏本身也是学习。然而我们却把学习和游戏说得像是敌对关系，孩子们在“我什么都做不好”的观念里失去了自信。被迫去学不想学的东西，持续受到压力，随着年纪增长，学习很可能转变为创伤。学习不是有趣而愉快的游戏的延续，而是子女为了父母而不得不做的事情。这样就把学习变成了他人的要求，而不是自己对知识的渴望。

这一连串反应带给孩子持续的创伤，而年龄小的孩子力量柔弱，无法抵抗，只能顺从。随着年龄的增长，有了力量，他们就开始本能地抗拒。因为站在孩子的立场上，不可能在持续受伤的状态下忍受痛苦。如果早早有了力量，抗拒的时期也会提前，否则就会稍晚出现。以前总是要听父母的话，听老师的话，到了高年级才会出现放弃学习的倾向，但是现在放弃学习的年龄逐渐提前。小学四五年级放弃学习的孩子最多，还有很多在这之前就放弃了，只是没有表现出来罢了。

很多父母对子女学习未能提供具体的帮助，是因为相信辅导班或家教的能力，其实并不是这样的。“辅导班会有办法”，“家教可以解决”，这是非常危险的想法，在某种程度上说甚至是逃避责任。无论是辅导班，还是家教，他们都绝对无法缓解孩子因学习创伤而遭受的痛苦。以数学为例，反复解答高难度习题的过程会让一些孩子产生严重的挫败感，对于这些孩子来说，辅导班反而加重了学习创伤。

别让“高期待”造成“低成就”

身为父母，都对孩子怀有很高的期待，但实际上，孩子为了迎合这种期待也承受了很大的压力。尤其在东亚地区的文化氛围中，孩子从上幼儿园和同龄人相处开始，相互比较的评价方式就产生了。“某某做得很棒，你为什么不行……”“你得学这个”“你要做那个”“你可以更好”“你不行”，这样的话孩子从小到大不知听过多少。

被学习所伤的孩子，最讨厌的就是这种“比较模式”。

除了同龄人之间的“比较模式”，父母和孩子、老师和学生之间的“高期待与低成就”模式也在不断反复，彼此折磨。

如果家长或老师希望帮助不爱学习的孩子，首先最好不要为他们制订过于宏伟的目标。目标越大，期待越高，出现偏差和失败的概率也就越大。

要帮助孩子提高学习成绩，父母和老师不能只是单方面强迫孩子学习，首先需要和孩子讨论学习上受到的创伤。问问孩子为什么讨厌学习，听听原因，安抚孩子的伤痛，一起寻找方法。

如果问孩子为什么讨厌学习，他们会说出很多理由。就是不喜欢、没意思、想学可是不知道该怎么学、遇到困难时没有人帮忙、脑子笨、讨厌老师、老师教得不好、听课太难听不懂、学习环境不好、难解的单元没学会不想学了，等等。

从学习动机来看，世界上不存在学不好的孩子，只有不想学的孩子。再看学习速度，有的孩子学得快，有的孩子可能学得慢些，仅此而已。从接受能力来看，有的孩子只需要简单的方法（听老师的话），而有的孩子需要通过复杂多样的方法才能吸收。

如果看学习的经验，那么有的孩子基础牢固，有的孩子还有需要加强的地方。从技术层面来说，有的孩子能够找到适合自己的学习技巧，而有的孩子却找不到。有的孩子得到家长适当的关注和奖励，或者通过自我鼓励、自我赞美就能克服，而有的孩子必须从外界获得关注和奖励才能做好。

有的孩子常常遇到阻碍，有的孩子就很少遇到；有的孩子需要别人教，才能转化成自己的东西，而有的优秀孩子只需要稍微知道方法，自己就可以去开拓；有的孩子从不担心学习成绩和评价，有的孩子却很害怕。

千差万别的孩子构成了集合体，我们的任务则是帮助孩子选好适合他们的最好方法。这条路漫长而艰辛，然而作为老师和家长，我们应该承担这样的责任和使命。

如果这些过程都没有完成，孩子只是受训斥、被比较、付出的努力遭到贬低，那就会做出不愿再学习的决定。不想做，做了也得不到认可，只会越来越尴尬，这样的事情谁会继续下去？于是，孩子在心里决定不要学习，然后断定自己讨厌学习。当孩子说出“讨厌学习”的时候，事实上已经遇到了太多的挫折。

[1]亚历山大·萨瑟兰·尼尔(Alexander Sutherland Neil,1883—1973)：20世纪英国著名的教育家、儿童心理学家，“自由教育思想”杰出代表。他创办了夏山学校，以爱和自由为宗旨，培养具有健全人格和自由的儿童。

[2]罗尔夫・詹森：丹麦哥本哈根未来研究院院长，世界著名未来学家。著有《梦想社会》。

[3]塞勒斯坦·弗雷内（Célestin Freinet，1896—1966)：法国著名教育家，主张实验探索、协作生活和自由表达三大教学原则。