2　自觉学习与自主学习的区别

做教育20年以来，我一直坚持4个基本的指导原则：教是为了不教，管是为了不管，操心是为了不操心，辅导是为了不辅导。归根结底，它的本质就是让孩子学会自主学习。

事实上，很多父母把自觉学习和自主学习混淆了。比如，不用父母督促，孩子就能主动完成老师布置的各项任务。很多父母觉得，这就是自主学习。

其实并不是，任务是老师布置的，孩子只是按照要求去完成，这是自觉学习。

自主学习呢，是可以根据实际的需求确定自己的学习任务，自己决定自己的学习进程，并保质保量地完成任务。这个任务，不是老师给孩子的，是孩子给自己确定的。

那如何才能变自觉为自主呢？我总结了下面3个非常实用的经验。

相信大原则，学习是孩子想明白的

学习，一定是学生自己悟的，是自己想明白的。老师扮演的角色是教练，只能起到引导的作用。

本人创立乐学一百，研发引导孩子主动思考的技术，就是为了解决“提倡简单落实难”这个难题。

我的父亲，初中学业没学完就去当兵了。后来，他通过自学，考上了大学。听我母亲讲起这事的时候，我还挺惊讶的。当时，我父亲在部队，上进心很强，每天都抽出时间看书。遇到不懂的地方，他就找专业技术人员请教。就是通过这样的方式，我父亲考上了西安空军工程大学。

后来，令我更惊讶的是，一样没能完成初中学业的母亲，也凭借自学考上了大学。

我父母初中都没毕业，他们凭什么能考上大学？主要就是靠自主学习，不懂就去问。我能考上北大，其实走的也是自主学习这条路。

我初中的学校很普通，每年能考上重点高中的学生屈指可数，而我却通过自主学习，考上了北京四中。

后来，我走访了很多超级中学，以及后来我考上的北京大学，我的体会都是一样的：学生自我修炼的核心环节不仅是坐在书桌前，一个人安安静静地读书，而且要边读书边思考。

只不过，这样的学习并不是在学校课堂上完成的，而是一个人在家、图书馆或宿舍修炼的。这个修炼，是独自认真读书的同时，不断地进行自我提问和思考，逐步建构属于自己的知识体系。

老师讲课是辅助建构，做题是检验建构，但都不能取代自我修炼这个核心的知识建构过程。有些学生辛辛苦苦读了很多年书，就因为没有这个核心的学习过程，所以成绩一直上不去。

家长内心相信这个大原则，是培养孩子有自主学习理念的第一步，也是非常重要的一步。

用教参，从老师的高度和视角去学习

我上初中的时候，有一个学习的法宝，就是跟老师借的教参。教参真的很好用，能帮我站在老师的视角去理解所学的知识。后来，我发现很多优秀的学生都用教参。

很多学生觉得教参是老师用的，跟自己无关。但是到了重点高中，我发现利用教参可以让我们的视野和思想跟老师站在一样的高度。这些学生普遍都有很强的自学能力，原因之一就是他们站的高度更高。

在北京四中的时候，没有早自习和晚自习，老师也不留作业，教参和其他教辅书就是学生自主学习的最好工具。因为老师们一直贯彻的核心理念，就是提倡学生们自主学习。

北京四中的老师，常常淡化自己的角色，提倡学生多读多思。而且，老师不是讲知识，而是讲高观点。通过高观点，去引导孩子积极思考，自主学习。

不愤不启，不悱不发

“不愤不启，不悱不发”这八个字，意思是“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，不要去启发他”。它是孔子教育学生的原则，强调了学生自主努力的重要性。

如果学生自己不动脑子，老师再怎么启发都是无用的；如果学生真的想动脑子，有了强烈的动力，被激发出了好胜心、好奇心，他就会产生强烈的求知欲。有了求知欲，学生才会慢慢养成自主学习的习惯。

当然，在不同的年龄段，要有不同的学习方法。

第一，在低龄阶段，也就是幼儿园之前，我们主张孩子不要过早地进入课堂学习，倡导的是自然学习。什么意思呢？就是在自然的状态下教孩子学习知识。

比如，在大街上让孩子看路牌，告诉他上面是什么字，通过这种方式激发孩子的学习兴趣。数学也是一样，十以内的加减法，孩子在生活中就能学会，根本不需要提前到课堂上去学。

第二，孩子上了一年级以后，学习成绩取决于做的事情到不到位，跟他学龄前有没有进行幼小衔接没什么必然联系。在学习的各个阶段，这个道理都是一样的，提前抢跑，对成绩提升并没有多大帮助。

当然，一、二年级很重要，尤其一年级是父母需要重视的。因为一年级的知识相对简单，父母普遍都能帮得上忙，也能了解孩子的掌握情况。家长参与进来帮助孩子，孩子就更有可能取得一个较好的成绩。这会让孩子在班集体里获得一个较高的心理锚定，自视为优秀生的孩子的学习动力会更强。

第三，三、四年级，是孩子记忆力开窍的第二个黄金期。这个阶段，孩子对文字很敏感，如果能培养出孩子的阅读兴趣，让他们跟书成为好朋友，自主学习的教育就成功了一大半。

第四，从五年级到初中阶段，需要有意识地引导孩子获得更多的成就感。

自主学习需要强烈的动机，而成就感是学生自主学习的最大动力。很多人觉得，是兴趣决定了成就，所以兴趣才是最大、最重要的潜在动力。

可是在我看来，“兴趣是最好的老师”不过是个伪命题，多数人都是有了成就，才会产生强烈的兴趣。就好比孩子们为之沉迷的游戏，如果孩子打一款让他们挫败感强烈的游戏，多数孩子都会在尝试之后再也没兴趣玩；反过来，兴趣也会驱动成就，从而形成正向的双循环。

兴趣确实可以培养，但真正进入学习的阶段，失败会把兴趣打没。学习中有一个很重要的问题，是如何制造成就感，多长时间可以制造出成就感，能给孩子制造出什么样的成就感。比如，在自己的优势领域，孩子会有比较多的成就感；越快发现优势领域和展现优势，孩子就越有成就感；为孩子在优势领域创造展现的机会，就是给他成就感。消除了上述这几个困扰，给孩子带来真正的强烈的成就感，对孩子自主学习力的培养，就会变得简单得多。