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班主任，顾名思义，一班之主，是每个学校能帮校园撑起大半边天空的群体。谁都知道它的重要性，学校领导也是为培养出色的班主任而出谋划策，费尽心思。因为，只有班主任能干了，出色了，学校的声誉才能更上几层楼。
还有学生家长，但凡有点想法的，都会在孩子上小学一年级就想法设法帮孩子挑一个班主任。至于大家都是怎么挑选心目中的班主任，那就各自的观念问题了。
不过大致是这样几种：若是有名师带班，肯定是首选；其次是教学成绩优异的领导班主任；第三，带班成绩出色，自身条件扎实的有经验的班主任；第四，在二胎政策的开启后，最好是孩子已经完成任务的中年班主任，这样的人选，基本可以保证中途请长假的可能性比较少。除此之外，也就是各自的独特想法了，有佛系的家长，任其学校安排；有不懂内行，随之安排。
如果班级管理不是很好，这样的班级，必定是成绩比较不理想的情况居多。如果家长不是很配合班主任的班级，也是原因比较多的情况。若不是因为接触的班级比较多，搭班的班主任比较多，我也不敢妄言班主任的情况。
只是每个学校，每个年级都会出现各色的班级，令人有些费解。校长最担心的是管理学生不理想的班主任，或者家长对班主任的一些做法不乐意接受的班主任。
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班主任，是一个学校里生命力的引导者，他们的形象似乎是学校最典型的代表。每个人的印象中，总觉得班主任是教师代表最有说服力的存在。
领导的眼里也一样，班主任是无所不能的代表，不管是教书还是育人，他们都必需是出色，一流。
家长的眼里，班主任就是他们孩子的神圣引领者，甚至是孩子成长的驾驭者，没有什么是班主任做不到，搞不定。
也许十几年前，我对班主任的看法也是如此。那时，我总觉得当老师，必定是要当班主任。我感觉班主任是很神气，很威风的。面对一群孩子可以呼之即来，需要他们帮忙干什么准能帮忙完成。调皮的孩子可能在其它课上会调皮捣蛋，但是在班主任的课上，肯定是乖乖的。
也有过来的教师说：“每个毕业的孩子呀，最后能记住的只有班主任，没有几个是会记住其他科任老师的。”
还有过来的班主任说：“我的哪个学生，毕业了，长大了，到了工作单位。某天遇上去他那里办点事，他很快认出我，而我倒是有些模糊了。但是看到他的名字，立马就回忆起来了，那个惹事的男孩，如今都成了国家级公务员。还没有等我多想，他已经把我的一点事都办好了”。
所有的印象，所有的评价，在老师的队伍中，班主任确实是占最大重量。
因为这样，我在毕业后，一心希望自己能当班主任，想要拥有那么至高无上的待遇。可巧，我不仅没有当班主任，就是副班主任都没有安排。当时好失落，以为自己的能力太差，学校难以胜任。
要知道，自己在师范大学读书，可是表现相当不错，不管是自己的理论成绩还是实践成绩，都是优秀行列的人选，哪怕是与其他人沟通方面，也是属于流利，能干级别，可竟然没有班主任当，副班主任都没有被安排，真是伤心。
看着那几位与自己一起毕业，领着一群天真无邪的孩子，在操场上散步，玩游戏，我是羡慕极了。
后来才知道，班主任是首选语文数学老师。所以，任教语文或者数学的老师，倒是逃避不了当班主任的命运。
因为任教的科目问题，我没有当班主任，但是搭班比较多。刚毕业那会儿，在某个二级城市的一所私立学校，任教小学英语，与三个班主任搭班。
三个班主任，两个是与我一起毕业的校友，教语文；另外一个是一名老教师，三十几岁，还是高级教师，也就是现在的一级教师。仅从教学经验、班级管理经验看，常人眼里，肯定是老教师经验丰富，带班出色。
再观察整个一年级，共九个班，七个班主任是刚毕业的新人，两个是老教师。七个新班主任又是来自不同大学的毕业生，毕业级别也是不一样，有一个是本科生，算是当时的高学历毕业生，其余基本是大专生。
整个年级的教师队伍，基本是新毕业的师范生，大家的起点水平都差不多。
这样的起点，这样的分布，按理说很难分辨各班级的学习情况，可能就是认为，老教师带领的班级会略胜一筹，暂时谁都这样想。
在经过一个月左右，每个班级的学生已经有点“集体”感出来，班主任对这些小家伙的要求，或多或少显效了。我搭的三个班级，那个老教师的班级，相对来说，还是比较闹哄哄，孩子比较皮，班主任已经筋疲力尽，她总感觉这些孩子不够乖巧，爱惹事，不够听话。另外两个班主任，都是我的同学，一个是干劲十足的典型形象，对学生要求干净利落，比较严格，但是班级已经初具模型，课堂上能比较乖巧，学生按要求坐端正，多数能倾听教师授课。另外一个，是比较随意的性格，对学生的管理，似乎有些辛苦，班级里的孩子感觉是五花八门，什么类型的都有，很是奇怪。
一个月，整个年级的班级大致情况已经出现。班主任之间已经可以开始相互看到彼此班级的大致情况，每个搭班老师也能感觉到在其班里授课，学生的整体接受知识的效率状况。
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我是这三个班的英语专职教师，学习英语就像语文的学习，听说读写都有任务。我用同样的课堂要求进行授课，我能比较直接地说，课堂上的学生，表现差别不大，真可以说就像一个班级的感觉。
我的课堂上，进行大组比赛，还有个人的奖项，采用积分制，每堂课都及时结分，学生随时看到自己的表现如何。可能英语课也比较有趣，三个班的学生没有太大的差别，就是在作业方面有些不一样，不是质量问题，而是自觉完成的情况。
这时候，若是观察每个搭班的班主任管理方式就可以感觉到一二。随着时间的推移，班级班风情况会越来越明显。
这批学生我带到四年级结束，然后因为担心自己经验不足，成绩进步不大，就主动申请去了新的一年级，从新开始。
不过，四年里，三个班级的语数英科目的成绩已经基本定型：老教师的班级渐渐地成了吵吵闹闹的代表。她一天到晚守在班级，除了其他老师的课，都有她在学生群里的影子，批改作业几乎都是在教室里，作业也是在讲台边上，一个接一个的辅导，自己累得喝水的时间都没有，学生则是见缝插针的自己乐呵。可谓是那幅：一个勤勤恳恳的“老黄牛”守着一群可爱的“小牛犊”。大家都能看到这位老师的辛苦，但是累死累活，最终的集体成绩也是上下乱窜。甚至有些搭班老师都不太乐意去上他们班的课，原因是学生太调皮，就如班主任自己说的，太不听话了，真是难带。
那个干净利落的班主任呢，也有些情况，慢慢地便会发现，她偏于严格，对学生压抑比较重。这样的班级，学生在低段相对比较乖巧，但是会反抗的学生只会越来越严重。她班的学生会有比较明显的几个“抗议份子”。到了高段，当学生的个子都和老师一样高的时候，他们这样具有较强个性，对学习不是很感兴趣的学生，就会大胆的反抗，班级管理会困难很多。部分搭班老师，也不是很乐意这样的班级，会很累，随时担心因为自己的课堂被捣乱，处理不到位就会很尴尬。
还有，过于严格的班主任，若不是孩子的成绩良好，很多家长也不乐意你对他的孩子这般严格，他们会觉得班主任太“暴力”，对孩子的发展不好，也心疼自己的孩子在学校受委屈。特别是私立学校，寄宿制，一周回去两天，多数家长对孩子在学校的情况不了解。孩子回去，如果说起委屈的事情，或者谈起班主任怎么批评自己，会被家长理解为一些轻微的体罚现象，心疼的不得了，脾气暴躁的家长也会赶到学校来理论，像这位班主任就很容易“中招”。
只是这样的班主任，领导是看不到多少不足之处，毕竟她们班级的成绩是理想的，也是学校认可，如果不是家长反应激烈，这样的班级会是很优秀的班级。只有班级里的学生对班主任的评价不一，多数还是跟着老师的步伐，认真学习，考出良好的成绩。
至于那个比较随意的班主任，一年级的时候学生“五花八门”，什么情况都有，班主任也是力不从心，很自然就自己跑在年级队伍的后面部分。领导眼里，这样的班主任，就是能安全带好班级就知足了。
倒是这样的班级，家长会根据孩子的自身情况，愿意“退出”的就慢慢“撤退”，对班主任也没有太多热情，期望不大。随着孩子们的成长，反而也有奇迹。孩子们虽然会有些小调皮，但是总体都是不温不火，不惹大事，小事孩子们自己会解决，其中也有能干的班干部可以管理班级。
有些随意，有些不出色，也是“慢慢”才进入状态的班主任，班级的学生也是随了她的节奏，“慢慢来”。但是到了后期，这个班级倒是渐渐进步了，尽管慢慢来，像极了酿制的“黄酒”，后劲来了，才知它的味与众不同。
我与这三个班相处了四年，因为私立学校对成绩非常重视，我们科任老师也是不得不跟着感觉，对学生的成绩也是要想法设法的提高。
我一直对于课堂要求比较高，很少单独辅导学生，总是要求自己用有效的时间去完成应有的任务。可能一开始就给自己定了课堂要求，我在自己的课堂上也实行比较独特的要求，基本做到“争取不落下一个学生”，尽量做到让学生都跟着要求走。
由于一些比赛规则让学生能看到自己的获奖“希望”，所以听课的效果良好。再就是课堂上讲解一些典型的有代表性的题型，尽量落实在每一个学生脑海里。
不知是我的一视同仁产生了作用，还是学生乐意在我的课堂上学习，我所任教的班级，相互间差距都不大。就是班风迥异的班级，只要是同一个起点，我也是基本能让他们的学习水平处在差不多的级别。
正因为如此，大家也是有些纳闷，为什么英语可以处在类似的水平，而且还是年级里的前沿。有班主任议论是因为英语简单，有趣，但是只要存在成绩检测，有比较，必定就有“一二三”。与教师的付出以及授课效率等因素都是有关系吧。