天赋还是才能？

正如上文所提到的那样，在德语中，有许多不同的词用以描述人与人之间的“能力”差别。它们究竟是什么意思？相互有什么区别？

天赋研究者弗朗索瓦·加涅（François Gagné）3明确区分了天赋与才能这两个词（许多其他的天赋研究者对他的观点表示赞同）：天赋一词描述的是（遗传而来的，同时也指在幼年时期就显露出来的）一个人的潜能，这种潜能只有通过学习和知识获取，通过训练与练习，才能转化为可观察到的出色的能力（参见图2.1）。一个人对于某个特定工作内容或对于某种职业的天赋与潜能并非是直观的。为了把握它们，心理学家开发了一系列测试，包括一般的与专门的智力测试（参阅施特恩和诺伊鲍尔，2013），运动机能测试或灵活性测试，实践智力测试（例如：马里亚切尔和诺伊鲍尔，20054），实践——技术测试或机械——技术测试，社交能力测试及情绪智力测试，创造力测试。

在弗朗索瓦·加涅原本的构想中还包括其他一些天赋（例如运动方面的天赋，这种天赋与音乐天赋一样，都是仅能凭借特定的天赋测试才能确定），为保证前后阐述的统一性，我进行了删减。天赋测试大多数专门针对某种能力，且要求受试者具备一定的预备性知识（比如掌握某个体育项目或某种乐器）。从相关的心理学研究来看，与其说它们是有关基础天赋的测试，不如说它们是有关才能的测试——在研究中，人们往往只关注某一基本潜能，而忽略阅读、书写、计算等内容，而本书关注的内容恰恰是后者。

与天赋不同，才能这个词描述的是已很明显、可观察到的卓越能力，甚至是最高超的能力。才能似乎是已经实现了的天赋，即（至少部分地）被开发了的潜能。许多天赋研究者认为，要形成一种才能，虽然需要天赋作为必要的前提，但仅仅有天赋却是不够的。此外还需要学习、训练和练习。为实现天赋向才能的转变，还需要如图2.1中列出的加涅所谓的“个人内部刺激因素与环境刺激因素”的支持。虽然，这个模型是由一位天赋研究者专门为高天赋领域开发的，但该模型对于职业能力或专业技术的一般性发展也有意义。没有人一出生就是爱因斯坦或莫扎特，我们始终需要基础潜能与高强度的密集训练共同起作用，而这些又是以高度的动机和自律为前提的（更多相关内容参阅第3章）。当然，另外也需要一点运气、一些契机、几位有魅力的良师，等等。只有这样，我们才会从潜能中培养出在一个领域中非常棒，甚至是卓越的能力。

这个天赋才能模型与心理学的现代观点及其分支学科——行为遗传学有相符之处：我们的潜能受先天基因的影响，只有当环境因素对其产生促进作用时，潜能才会得以发展。实践证明，并非所有人都同样适合做某件事。我们中的一些人似乎生来就该成为技术人员或手工业者，一些人是天生的顾问或服务提供者，而一些人生来就会成为音乐家或画家……这既符合“外行理解”（Laienverständnis），也与现代科学观点相符，但与白板理论相悖。根据白板理论，人如同一块白板，可以任意在上面写写画画。如今，我们知道，所有能被测量的天赋都会指向某些重要的基因，而并非所有人都带着同样的基因“基础装备”来到这个世界。如果我详细展开讨论这些基因，以及其对人们所产生的影响，就会破坏本书的框架，不过，对于这方面的内容，我曾与埃尔斯贝特·斯特恩（Elsbeth Stern）一起在其他地方进行过论述。5

如果我们的天赋／潜能中存在着由基因所决定的差异，那么，在一生中（当然主要是指青年时代和成年后不久时），我们向自己提出如下问题就是有意义的：我自己到底擅长做什么？能让我拥有好机会、在日后踏上成功职业道路的潜能是什么？然而，仅仅在做某件事上有天赋是不够的，为了发展一个人所拥有的天赋，就需要训练、学习和练习，而这一切没有兴趣与自律将会无法实现，正如图2.1所展示的那样。本书所讲也正是关于这些。