七 词义转移

有一类词，它们在不同的语境中拥有不同的含义，孩子一会儿听到该词用在这里，一会儿又用到那里，这给他们的理解带来很大困难。这类词包含“父亲”“母亲”还有“敌人”。当4岁5个月的弗朗茨与埃格特（Eggert）玩战棋游戏时，他始终无法理解自己会是埃格特的敌人，对弗朗茨来说，只有埃格特才是敌人。“家（home）”这个词也是有力的印证，当有人询问孩子，他的祖母是否在家时，他会说：“不在，祖母在祖父家里。”显然，对他而言，“在家”仅指“在我家”。而此类单词可称为转移词（shifters）。当3岁6个月的弗朗茨听到“这只（手套）”和“那只”一样好的时候，他会问：“究竟哪个是‘这只’，哪个是‘那只’？”这并不好解释。

最重要的转移词是人称代词。当听到“我”这个单词的时候，“我”既能指“父亲”，又能代表“母亲”，也能指“彼得叔叔”，等等，这给孩子带来无穷的困惑。许多成年人意识到该问题，为了减轻孩子的困惑，他们会使用第三人称，称自己为“爸爸”“奶奶”或者“玛丽”，不再称孩子为“你（you）”，而是直呼其名。这样，孩子就能够迅速地理解话语内容，但在同时，由于人称代词使用频率的下降，孩子真正掌握这类词所花费的时间也会相应变长。

假如孩子很快学会了用“我”称呼自己，而其他孩子依旧使用自己名字，那么这种差别实际并非是由智力上的差异造成的，它实际取决于长辈对他们的称呼方式（直呼其名还是使用代词）。假如成年人没有充分开发孩子对于“我（I）”的使用，那么德国人就不再是德国人，哲学家也称不上哲学家了，原因在于使用单词“我”的认知过程中，孩子第一次具备了“自我意识（self-consciousness）”。约翰·戈特利布·费希特（Johann Gottlieb Fichte）曾经告诉我们，他为孩子庆生的日子并非生日，而是孩子首次“称自己为我”的那一天。很明显，与习得语言技巧不同，能叫出“我的名字是杰克（Jack）”的孩子对自身有着充分的认知。但是，一些伟大的心理学家并不认同，他们指出：“孩子不使用代词而用第三人称指代自己的原因是，他没有‘我（ego）’和‘非我’的概念，因为他们对自己、对他人均一无所知。”

对于孩子来说，他们时常混淆“你（you）”或“你的（your）”与“我（I）”“我（me）”“我的（mine）”。因为，他们注意到“你想要吗（Will you have）？”实际指的是“杰克想要吗（Will Jack have）？”由此会将“你”等同于他的名字。对于部分儿童来说，这种认知混乱可能持续好几个月。有时候，这种现象与词序颠倒有关，“你会（do you）”意为“我会（I do）”，这是一个“拟声构词（echoism）”的典型案例（详见下文）。有时，儿童会用第三人称代词引出一个更加复杂的问题，即在句首使用“杰克（Jack）”，随后又说“you have his coat（你有他的外套）”而实际含义是“杰克，我有外套（I have my coat）”。孩子甚至用“我”指代他人，例如，“我能讲个故事吗？”其真正含义是“你能讲个故事吗？”弗朗茨在2岁至2岁6个月之间很容易混淆人称代词。每次他使用错误，我都装作听不懂，目的是让他快速学会正确表达；2岁6个月的贝丝总是忌讳姐姐碰了她的东西，若姐姐坐在她的椅子，贝丝就会大叫：“这是‘你的（your）’椅子！这是‘你的（your）’椅子！”

“I（主格）”和“me（宾格）”是英语国家的孩子造成困难的根源。托尼（2岁7个月至3岁）和希拉里（2岁）常用“my（我的）”指代“me（我）”。显然，他们也会把“me”与“I”混用，例如，“给希拉里一些药后，‘我（my）’好开心。”“玛吉盯着‘我（my）’呢。”“快把它给‘我（my）’。”奥谢同样列举了一些相似实例：“‘我（my）’想做这个或那个；‘我（my）’感觉很糟糕；这是‘我（my）’的笔；把‘我（my）’带到床上去。”

另外，“他的（his）”和“她的（her）”也难以区分。3岁3个月的托尼说：“一位生病的女士，‘他的（his）’腿伤得严重。”快满3岁的C.M.L.常常用“wour”“wours”指代“we”的物主代词“our（我们的）”和“ours（我们的）”，也会把“你的（your）”和“你（you）”混为一谈。而许多丹麦儿童的语法错误与英语儿童错误完全相同，他们常用“vos（我们的）”代替“os（我们）”。这些问题将在下一节详加讨论。