一、MOOC教育的情感教育因素

2012年，被《纽约时报》称为“MOOC元年”。MOOC不仅是自2008年起由美国顶尖大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体，而且其前所未有的开放性、透明性、优质资源的易获得性，被誉为正在酝酿一场新教育革命与“数字海啸”。从各国的反应来看，这场由美国知名大学发起的教育风暴正在蔓延到世界各地。在英国，一份题为《雪崩来了》（“An Avalanche is Coming”）的报告指出，全球高等教育领域正在发生一场前所未有的革命。甚至于英国前首相府顾问麦克尔爵士说，如果十年之内英国没有几所大学关门，他会感到“非常吃惊”。

如果把MOOC视为一场新的学习革命的话，那么对中国尤其是对高等教育而言，其所带来的不仅是以知识和技能为主导的全新教育模式，而且还包括其在教育和教学模式中包含的情感教育因素。长期以来，优质教育资源的短缺、创新体制的僵化以及大学质量评估和管理问题本身的复杂性等问题，是国内外高等教育面临的共同课题。尤其处于转型期的中国高等教育，由于亟须跨越式发展，使得这一问题的特殊性、迫切性表现得更为突出。中国高等教育长期受到教育质量、教育公平、学生创造力培养的欠缺等方面的困扰。但MOOC的出现，无疑给中国高等教育带来了前所未有的发展机遇。有专家认为，“中国大学已经到了自我转型升级的关键时刻。”^[1]将MOOC教育应用到高校，其教学模式需要情感^[2]教育参与其中。

首先，MOOC在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。但这种有效性对教学而言，需要师生共同的情感融入。根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，MOOC课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习；学生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止。但这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。这种学习极其需要高校师生尤其是在应试教育中长大的、习惯被动式学习的中国大学生积极主动地适应MOOC的教学模式。对中国学生而言，在这一适应的过程中，极其需要情感融入的参与。“亲其师则亲其道，信其师则信其道”，只有一个无论从知识技能和情感智慧等方面都被学生接受的老师，其所讲授的课程才有可能被学生认可与喜爱。而在认可和喜爱的过程中，如果缺乏情感因素的参与，则与之前单纯的知识灌输教育无疑，恐怕也得不到学生的真正喜爱。

其次，MOOC对教学设计提供了一种变革的可能。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，在课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决——这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。所谓“大规模、开放式”，就是说任何人都可以注册，学习者的数量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。而在这样的教学设计中，如果缺乏情感因素的参与，尤其是不主动吸引和调动学生的情感参与，恐怕将很难使学生完成整个教学过程，也会使得MOOC平台上的学生在后续的学习中大量流失。

再次，前所未有的透明性。不难预料到，MOOC的发展将会引起高等教育的巨大裂变。当学分可以通过MOOC取得并被所有学校认可时，这将引起一系列的反应，正如相关人士指出：MOOC模式是在“革教师的命”。最重点的一点是大学的功能将会发生一定的转变，当大学的重要功能——传播知识被网络部分或者全部取而代之，它必须要重新审视自己的定位。如果有一天学生可以用鼠标投票，这将迫使教师不得不认真准备课程。即便是现在还没有出现这种情况，学生也可能预先或同时在线上学习一门同样的课程，这也是对现实课堂上教师的无形压力。这种公开和透明，毫无疑问将调动无论网上还是现实课堂教师们的情感反应。一方面促使他们不得不使用一切手段吸引学生，另一方面则是他们不得不充分利用学生的一切因素“挽留”一切能够“挽留”的学生。而这两方面，都离不开情感教育的参与。

最后是前所未有的优质教育资源的易获得性。因为对于传统大学来说，有一个问题是必须面对的：如果学生能免费在网上获取高水平学术资源，高校就必须向大家说明，他们所能提供的课堂教学与考试的价值何在？与美国等国家所倡导的通识教育不同，中国大学一贯以来的专业化教育导致专业划分太细，将会使得毕业生难以适应急剧变化的市场需要。而MOOC则意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享已经成为时代的必然。对于学习者而言，MOOC让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。在我国，高校思想政治理论课作为对大学生系统进行马克思主义理论与思想政治教育的主阵地和引领大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道，在MOOC“革命风暴”的来袭下，其受到的冲击自然毋庸讳言。但无论教学手段和教学模式如何变幻，从思想政治理论课自身教育规律和学生自身发展特点及发展规律出发，无疑是思政课教学模式变革与创新的立足点和生命力所在。