- PBL:我们的思考与实践
- 徐平
- 1216字
- 2020-08-28 17:07:06
四、教学反思
孔祥亮
通过一年来的PBL教学经历,我们的教学理念和对PBL教学的态度有了变化,教师在教学的角色应该是高质量学习的支持者,而不是知识的传授者,单纯的传授往往事倍功半,学生的自主学习最关键,教师要相信学生,适当提供引导。教学效果的提高不在于教学硬件,而在于教师态度和教师对新的教学理念、教学方法的理解,否则,所有的教学改革只能是形式上的,即教学改革只能推行到教室门口。这里面最需要关注的恰恰是要知道学生需要什么?知彼知己,才能提高教师的学术水平,设计恰当的教学思路,引用有用的教学资料。我们认为,PBL教学的理念就是相信学生。
我们每个人都读了很多年的书,经历了无数次考核或评价,仔细回想一下,哪一次的评价我们是终生难忘的呢?又有哪一次是因为被评价而对学习的态度产生了较为积极的作用呢?应该说,在以往经历的被评价中,因为被批评,“知耻而后勇”者有,但更多的是在两批三批之后的消沉与放弃。而每一次的鼓励,多会带来较长时间的学习热情,中间也有因此而自骄者,辅以最常用之有形批评或无声批评,多能归于积极。因此,我们在PBL教学评价中,总以保护其学习积极性为根本出发点,其不足之处,以自我发现问题为主,进行自我评价。
在我们进行PBL教学评价中,我们是粗线条的。以Tutor评价和小组成员自我评价为主。Tutor评价内容包括:出席占60%,收集资料正确性占10%,组织能力占10%,与他人合作能力占10%,表达能力占10%。自我评价内容包括:自己最大的收获25%,自己最大的遗憾25%,自己的贡献25%,自己待改进或对他人长处的描述25%。
在Tutor评价中,最常出现的是不同Tutor之间评价基准不一样,这需要在教学前后多沟通交流。学生自我评价中最常见的问题是不好意思讲,讨论案例问题可以,进行评价,特别是自我肯定的内容往往略而不谈,对他人长处却又论之甚详。这说明当代大学生,虽然独生子女为大多数,但仍存在略带自卑的不自信,这也是教学中需要经常关注的地方。
自从进行PBL评价以来,我们最大的感触有两点:第一,学生学习自尊心提高,点名不再被排斥,学生自觉不缺席。第二,学生和教师交流增加,课程结束后,经常去办公室找带教老师,师生在校园里见面打招呼者增多了,带教老师也能更多地发现学生的长处,交流无限制。虽然PBL班级,PBL评价所对应的分数作为平时成绩加入最终考核,但由于整体教学评价的固化和学生对PBL认识不清的缘故,我们仍有困惑,我们想进行关于PBL的教学研究,如七年制传统教学与七年制PBL教学之间的效果(非考试成绩)比较研究;五年制传统教学与五年制PBL教学之间的效果比较研究;七年制与五年制之间PBL教学效果比较研究等。对PBL教学能否更进一步,PBL教学不再是一个案例,而是整个课程,对学生的评价可否非期末卷面,而尝试PBL案例考核,或以面试的形式考核。我们认为,特别是对于PBL班级,考核学生的学习应当有三个层面:在课程内,着重于学生学习兴趣与学习能力的考核;在毕业时:着重对学生学习效果考核,考核必需的知识点和技能;在工作中,才能对学生的学习成果进行考核。