四、PBL中的教师

周国祺

既然学生是PBL的主体，那教师起什么作用呢？

是的，在PBL培训中，常有教师提出这个问题。他们认为，既然学生是主体，教师可以不必参与学习过程，完全由学生独立来完成。

我们认为，教师首先要充分认识PBL的精髓，熟悉其教学过程。要认识到教师是整个过程的组织者、主导者、参与者，是PBL顺利进行的关键。因为教师对教育内容的选择，对教育活动的调节、对教育影响的控制、对教育手段的改造等都体现出了教师在教育过程中的主导作用。PBL是实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。但教师的主导作用都是不变的。因此，对教师而言是提出了更高的要求。

（一）提高自身素质

PBL不但要求教师具有高水平的专业知识、技能和丰富的临床交叉学科的相关知识，而且对PBL的概念和技巧有深入的理解和掌握，如此方能向学生提供特定的临床问题，确定学习目标和实现目标的方法以及控制讨论的技巧。所以教师首先要加强专业知识的学习，用新知识、新见解、新信息充实自己的头脑，才能在主导过程中做到游刃有余。

（二）精选案例，创设激发讨论问题的氛围

问题是PBL的起点和焦点，所有学习活动都是围绕问题的解决而展开的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在PBL教学模式中，教师改教为导，要根据学科特点、学习目标、学习者特征，精心挑选典型案例，创设诸多问题情境，激发学生的研究热情。培养学生问题意识、质疑精神和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要充分相信学生有质疑的能力。应在使学生“想问、敢问、好问、会问”上做文章。因此，教师应先吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结合起来，使单向思维向发散性思维转变。

（三）给予学习方法指导

在学习过程中作为组织者、案例提供者、引导者的教师，在关键点上对学生进行提示、启发和引导。教师要切实加强学习方法指导，特别是“导学”，使学生明白自己的角色，较快进入状态，尽量寻求和提供能运用学生知识和经验的各种机会，进行全程跟踪，使学生有效地完成学习任务。

（四）支持学生的积极互动

鼓励学生在学习过程小组成员间建立良好的相互关系。在PBL的各个环节中，教师要观察小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励他们充分表达自己的思维过程，并鼓励他们相互评论。教师通过提出能启发学生的深层思考的问题，来示范高水平的思维技能，比如问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”以此广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，并示范出批判性思维。另外，教师还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。教师不要直接向学生表达自己的观点，或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。相反，可以经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、观察、调控和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题？”“小组的意见一致吗？”等等。

在小组活动的开始，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键层面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。