第一节 教师及监护人眼中的农村留守儿童

本部分通过88份教师（校长）的有效问卷和139份监护人的有效问卷，从不同侧面来反映农村留守儿童的实际情况。

一 教师眼中的农村留守儿童

（一）学习状况

表3-1 农村留守儿童的学习状况

表3-1从教师的视角反映出农村留守儿童的学习状况。从表中可以看出，44.3%的教师认为，农村留守儿童在班级中的学习成绩处于中游水平；31.8%的教师认为，农村留守儿童在班级中的学习成绩处于下游；10.2%的教师认为，农村留守儿童的学习成绩在班级中处于上游；13.7%的教师认为，农村留守儿童的学习成绩在班级中处于最后。总体而言，在教师眼中，农村留守儿童的学习成绩在班级中处于中下游，这是教师对于农村留守儿童学习状况所下的一个基本判断。教师的这个基本判断，与第二章中农村留守儿童对于自己在学习方面的评价基本相吻合，反映出农村留守儿童学习的实际情况。

（二）成绩差异

表3-2 农村留守儿童学习成绩的性别差异

表3-2从教师的视角反映出农村留守儿童学习成绩在性别上的差异。从表中可以看出，超过一半的教师认为，农村留守男童的学习成绩要比留守女童差；四分之一的教师认为，农村留守男童的学习成绩与留守女童不相上下；只有22.7%的教师认为，农村留守男童的学习成绩要好于留守女童。总体上来看，教师普遍认为，农村留守女童的学习成绩要好于留守男童，这与我们在调研中观察到的情况基本一致，主要是因为农村留守女童懂事更早些，因此在学习上更自觉些。

（三）课堂表现

表3-3 农村留守儿童课堂表现的状况

表3-3从教师的视角反映出农村留守儿童在课堂学习上的表现。从表中可以看出，40.9%的教师认为，农村留守儿童在课堂上的主要表现是“不参与课堂活动”；各有近30%的教师认为，农村留守儿童在课堂上的主要表现是“不提问”和“不回答问题”。以上数据说明，在教师眼中，农村留守儿童的课堂表现不佳，他们在学习上的积极性不高。农村留守儿童为什么会出现这种情况？这需要我们深入地去反思教学内容与教学方法，不仅要从农村留守儿童本身去寻找问题的根源，也要从教师方面去寻找问题的原因。

（四）主要问题

表3-4 农村留守儿童学习中的主要问题

表3-4从教师的角度反映出农村留守儿童学习中存在的主要问题。从表中可以看出，40.9%的教师认为，农村留守儿童在学习中存在的最大问题是“学习习惯不好”，这主要是因为农村留守儿童在学习上缺乏督促与监督，进而使农村留守儿童容易养成课前不预习、课后不复习等不好的学习习惯，这也说明，家长外出务工是造成农村留守儿童学习习惯不好的主要原因，这是农村留守儿童的家长及监护人需要关注的问题。31.8%的教师认为，“注意力不集中”也是农村留守儿童在学习中存在的主要问题。造成留守儿童注意力不集中的原因是多方面的，家长外出务工恐怕是主要原因。22.7%的教师认为，“基础不好”也是农村留守儿童在学习中存在的主要问题，这是农村留守儿童在长期的学习过程中积累的问题，教师本身和留守儿童的家长及监护人都负有一定的责任。

（五）受助状况

表3-5 农村留守儿童受助状况

表3-5从教师的视角反映出农村留守儿童受到帮助的情况。从表中可以看出，超过一半的教师认为，在学习上能为农村留守儿童提供的帮助是“多关心”他们，学习上的关心包括学习态度的端正、学习方法的指导和具体内容的辅导等方面。四分之一的教师认为，在学习上能给予农村留守儿童的帮助是为他们提供“个性化指导”。由于每个农村留守儿童在学习上存在的问题是不一样的，这需要教师根据不同农村留守儿童的具体问题来进行指导，并提供具有个性化的帮助，这样才能最大限度地促进留守儿童的学习进步。20.5%的教师认为，在学习上能给予农村留守儿童的帮助是“多辅导”，由于部分农村留守儿童存在“基础不好”的问题，在学习上多辅导他们，是他们最为需要的，也能不断督促与帮助他们在学习上取得进步。

二 监护人眼中的农村留守儿童

（一）监护人状况

表3-6 农村留守儿童监护人状况

表3-6反映出农村留守儿童监护人的状况。从表中可以看出，54%的农村留守儿童的爷爷奶奶反映，他们是留守儿童的监护人；15.8%的农村留守儿童的外公外婆反映，他们是留守儿童的监护人。从这两个数据可以看出，爷爷奶奶和外公外婆是农村留守儿童的主要监护人，接近70%。亲戚作为农村留守儿童监护人的比例也是不低的，达到了16.5%，超过了父亲或母亲作为监护人的比例；父亲作为农村留守儿童监护人的比例是5.8%，母亲作为农村留守儿童监护人的比例是7.9%。对于监护主体而言，父亲或母亲作为监护人对农村留守儿童的成长来说，是最有益处的，特别是母亲作为监护人。但父亲或母亲作为监护人的比例却是最低的，加起来才略超过十分之一，母亲的比例稍微高于父亲。

（二）留守成员

表3-7 农村留守儿童的留守成员

表3-7从监护人的视角反映出农村留守儿童的留守成员状况。从表中可以看出，三分之一的监护人反映，自己是与一个农村孩子一起留守在家的；41%的监护人反映，自己是与两个农村孩子一起留守在家的，这个比例是最高的；15.8%的监护人反映，自己是与三个农村孩子一起留守在家的；甚至还有十分之一的监护人反映，自己是与四个农村孩子一起留守在家的。从上面的数据可以看出，爷爷奶奶、外公外婆这些留守老人在家不只要照顾一个留守儿童，一般要照顾两个，甚至达到三个或更多，无疑会加重留守老人各方面的负担。

（三）学习辅导

表3-8 监护人对农村留守儿童的学习辅导状况

表3-8反映出监护人对于农村留守儿童的学习辅导状况。从表中可以看出，近一半的监护人认为，自己平时对孩子的辅导“不多”，甚至有近三分之一的监护人认为，自己平时根本“没有”对孩子进行辅导。从这两个数据可以发现，农村留守儿童在家得到监护人学习辅导的可能性不大，特别是监护人是农村留守老人，主要原因有两个，一是监护人要忙于农活，没有时间与精力来辅导孩子的学习；二是监护人本身的文化水平不高，甚至不识字，没有能力去辅导孩子的功课。15.8%的监护人认为，他们对于农村留守儿童的学习辅导“比较多”，还有7.2%的监护人认为，他们对于农村留守儿童的学习辅导“很多”，主要原因是，这些监护人可能是农村留守儿童的父亲或母亲，他们比较重视孩子的学习辅导。相对来说，这个比例还是比较低的，还不能满足孩子对于学习辅导的需求。

（四）主要原因

表3-9 农村留守儿童缺乏学习辅导的主要原因

表3-9表现出监护人对于农村留守儿童缺乏学习辅导的主要原因。从表中可以看出，三分之二的监护人反映，对于孩子没有辅导的主要原因是“自己不懂”，这从另一个侧面说明，监护人大多是留守老人，由于文化水平不高，没有能力去辅导孩子的学习；近四分之一的监护人认为，没有辅导孩子功课的主要原因是自己“没有时间”，这说明时间与精力也是影响监护人辅导孩子功课的主要因素。近十分之一的监护人认为，自己之所以没有辅导孩子的功课，主要原因在于，“学习是学校的事情”“学习是孩子的事情”。

（五）关心事项

表3-10 监护人关心的事项

表3-10反映出监护人对于农村留守儿童的主要关心事项。从表中可以看出，39.6%的监护人认为，自己在家里最关心的是孩子的“生活”，这个比例是最高的，这说明监护人把主要的时间与精力放在照顾孩子的生活上，照顾留守儿童的生活已成为监护人的主要关心事项；超过三分之一的监护人认为，他们比较关心孩子的学习，这说明监护人还是很看重孩子的学习成绩的，虽然自己没有时间与精力，或者没有能力去辅导孩子的功课。12.9%的监护人认为，他们最关心的是孩子的“品格”，确实，中小学阶段是孩子品格形成的关键期，成为监护人的重要关心事项，在所有的关心事项中，这个比例显然是较低的，这也说明，孩子的“品格”并不是他们最为关心的事情。

（六）最大问题

表3-11 农村留守儿童的最大问题

表3-11从监护人视角反映出农村留守儿童在家里存在的最大问题。从表中可以看出，42.4%的监护人认为，农村留守儿童在家的最大问题是“习惯不好”，这主要是因为父亲（母亲）或父母亲都外出务工，隔代抚养不能很好地规范和养成留守儿童的各种行为习惯。27.3%的监护人认为，农村留守儿童在家里存在的最大问题是“安全不好”；23.7%的监护人认为，农村留守儿童在家里存在的最大问题是“不听话”。这些问题在农村留守儿童的群体中具有普遍性。

（七）可能原因

表3-12 农村留守儿童最大问题的可能原因

表3-12从监护人的视角反映出农村留守儿童最大问题的可能原因。从表中可以看出，超过三分之二的监护人认为，孩子在家出现的最大问题的主要原因是“父母都不在家”，农民外出务工确实是农村留守儿童产生各种问题的主要根源，这是需要我们深入反思的一个问题。从表中也可以看出，如果父母亲有一方能和孩子在一起，那么留守儿童在家出现各种问题的概率会减少五十个百分点，这说明，在孩子的成长过程中不能离开父母亲的教育。另外，农村留守儿童随着年龄的增加，“有较强的叛逆心理”也是留守儿童在家出现各种问题的主要原因之一，这里也提醒我们要去关注农村留守儿童的心理现象与心理问题，由于亲人外出务工，他们会出现一些与其他儿童不同的心理现象与心理问题。

（八）联系间隔

表3-13 父母亲与农村留守儿童联系的间隔

表3-13从监护人视角反映出外出务工的父母亲与农村留守儿童联系的间隔。从表中可以看出，超过三分之二（即74.8%）的监护人认为，每个星期都会与留守儿童相联系的父母亲最多。事实上，外出务工的父母亲不仅每个星期都要与农村留守儿童相联系，而且对于年龄较小的农村留守儿童而言，联系的频率应该更密些。但我们也要看到，近十分之一的监护人认为，外出务工的父母亲是每个月与留守在家的孩子联系一次；7.9%的监护人认为，外出务工的父母亲是每两个月与留守在家的孩子联系一次；甚至有8.6%的监护人认为，外出务工的父母亲是每半年才会和留守在家的孩子联系一次。外出务工的父母亲与留守在家的孩子的联系间隔反映出父母亲对于留守孩子的关心程度。

（九）谈论内容

表3-14 外出务工父母亲与农村留守儿童谈论的主要内容

表3-14从监护人的视角反映出外出务工的父母亲与农村留守儿童谈论的主要内容。从表中可以看出，近三分之二的监护人认为，外出务工的父母亲在与留守儿童进行联系时，谈论最多的是学习。一方面的原因是，留守儿童在学习上由于缺乏辅导，在学校的学习状况是父母亲最担心的事情；另一方面的原因是，学习成绩是最重要的，因此在联系时会经常督促和关心孩子的学习。外出务工的父母亲其次谈论较多的是留守儿童的生活，特别是对于年龄较小的留守儿童而言，由于生活自理能力较低，虽然有爷爷奶奶或外公外婆以及其他亲戚的照料，但在生活方面依然会存在不少的困难，因此生活方面也是父母亲在与留守儿童联系时关注的重点。

（十）监护人的期望

表3-15 监护人对于学校的期望

表3-15反映出监护人期望学校能为农村留守儿童所做的事情。74.1%的监护人最希望学校为留守儿童做的事情是辅导孩子的学习，由于监护人自身的文化水平有限或时间及精力有限，自己无法辅导留守儿童的学习，因此最希望学校能辅导孩子的学习。再者，监护人最希望学校做的事情是关爱孩子的心理，一方面，农村留守儿童在心理方面确实存在一些问题，需要得到切实的解决；另一方面，监护人自己没有能力去关爱农村留守儿童身上所出现的心理状况。

（十一）留守儿童的需要

表3-16 农村留守儿童对于学校的需要

表3-16从监护人的视角反映出农村留守儿童对于学校的需要。首先，从表中可以看出，超过一半的监护人认为，留守儿童最需要学校做的事情是帮助他们提高学习成绩，这是监护人比较普遍的愿望，也是留守儿童最大的需要。其次，从监护人自身的角度出发，他们认为，做好留守儿童的心理疏导工作也是学校最需要做的事情，所占的比例是28.8%。这说明，监护人在提高留守儿童的学习成绩和做好心理疏导工作方面，是他们的弱项，也反映出这两方面是目前留守儿童迫切要得到满足的需要。

（十二）父母的职责

表3-17 父母亲要为农村留守儿童做的事情

表3-17从监护人的视角反映出父母亲要为农村留守儿童所做的事情。从表中可以看出，近一半的监护人认为，外出务工的父（母）亲或父母亲最应该关心的是留守儿童的学习，这说明监护人已经意识到，留守儿童在学习习惯、学习方法和学习成绩方面确实存在一些问题，这些问题需要远在外地务工的父母亲的关心。25.9%的监护人认为，外出务工的父母亲应该多关心留守在家的孩子的心理；21.6%的监护人认为，外出务工的父母亲应该多关心留守在家的孩子的生活。从表中也可以看出，只有7.9%的监护人认为，外出务工的父母亲应该多关心留守儿童的品格成长，还不到十分之一，这说明监护人比较忽视留守儿童的品格成长。

（十三）政府的责任

表3-18 政府部门应该为农村留守儿童做的事情

表3-18从监护人的视角反映出政府部门应该为农村留守儿童做的事情。从表中可以看出，46.8%的监护人认为，政府部门最应该为留守儿童做的事情是“采取措施保证留守儿童的安全”，这与农村留守儿童在这个年龄段由于缺乏安全知识和安全意识，容易出现安全事故有关，作为政府部门，应该担负起这个责任来。超过三分之一的监护人认为，政府部门最应该做的事情是“采取措施保证留守儿童的心理健康”，这说明目前的农村留守儿童当中存在一定程度的心理问题，而监护人又无法解决留守儿童身上的这些心理问题，他们希望政府部门担负起这个责任来。