第4节 学习障碍儿童的感知觉

学习障碍更多地显示出异质性和多变性，也就是说，每个学习障碍者都可能有不同的特征。从感知觉的发展来看，尽管我们总结出一些学习障碍者的感知特征，但并不是说凡是有这种特征的人就一定是学习障碍者。实际上，在正常人身上，有时也可能出现学习障碍者的一些感知特性。从信息加工的观点看，学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、提取以及运用的过程，学习障碍儿童在这一系列的信息加工过程中表现出较多的障碍和困难。下面我们着重讨论学习障碍儿童知觉发展方面的主要特征。

一、视知觉

一般来说，学习障碍儿童没有明显的视觉和运动障碍，主要是在复杂的视觉加工和视觉—运动协调等方面可能存在不同程度的问题。

（一）视觉分辨力及视觉跟踪能力低下

一些学习障碍儿童在视觉上可能遇到某些区分感知对象和背景的问题，难以在众多的视觉刺激背景中注意到有意义的视觉对象而排除背景信息的干扰，从而难以正确理解情境的意义。国外的一些研究进一步发现，儿童区分视觉目标和背景能力偏低，成为学习障碍的最大亚型——阅读障碍的部分成因。由于视觉分辨力差，在阅读时他们需要把大量时间花在区分文字的形状和细节上，大大影响了阅读速度。帕瓦里兹（Pavlids）通过眼动跟踪仪研究发现，阅读障碍可能与儿童的眼动异常有关。阅读障碍儿童在扫描文字时，比正常儿童表现出更多不协调的眼球运动，如复位次数多、振幅大、注视时间长。他们的视线难以沿着文字一行行地从左到右移动，而是经常跨行、漏行或重复某一行，这种视觉处理缺陷并不造成一般的视觉困难，但却影响了视觉信息的获得及其在大脑内部的精细加工。通过观察可以发现，阅读有困难的儿童在阅读时常常自觉或不自觉地借助手指等外物来帮助眼睛扫描，在阅读时常常加字、减字、跳行、回读等，说明儿童在阅读时眼睛跟踪有困难。

郭靖等对非言语学习障碍者进行纸笔测试，发现他们的主要错误是变形和遗漏。变形表现为主图或辅图的简单替代，两图形之间重叠部分的比例有误，图形内部细节的错误、缺失；遗漏主要表现为漏画主图或辅图。该结果表明学习障碍儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺激的完整、有机认知，而对视觉的认知片面性往往导致他们辨别不了视环境中的有用信息。

（二）视觉信息空间位置容易混淆

一些学习障碍者常把文字符号镜像处理，如把p视为q, b为d, m为w, god为dog，或偏旁部首颠倒，把“部”视为“陪”等。这种对空间位置关系的模糊很早就被人发现，欧顿（Orton,1925）就报告一名学习障碍男孩，不能分辨镜像的字母、数字（如b/d, e/9）或单词（如no/on），存在视觉空间障碍。汉德森（Henderson）等报道一例失读症，其书写时分不清字体与纸张的空间关系，文字集中于纸的右侧，左侧空白过大，且有多余笔画。国内研究也有类似发现，郭靖等用镜画仪实验和本德尔视觉—运动格式塔测验对学习障碍儿童进行测查，结果表明他们空间相对位置认识不足，手眼协调障碍和控制力差。孟祥芝等对一个书写困难儿童的动作和认知技能进行了系统的考察，该生书写速度慢，字与字之间的空间距离非常近，字迹难以辨认，笔画顺序混乱。这些研究都证明了一些学习障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。

（三）视觉—运动协调存在缺陷

静进等用《本顿视觉保持测验》施测于学习障碍儿童和正常儿童，以了解学习障碍者的视觉保持特征，结果发现：学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力确实不如正常儿童。另外，通过测验中的再现方法，发现学习障碍儿童对图形的结构和相对位置记忆效果不理想，推断其视觉短时记忆的过程存在障碍，视觉短时记忆的容量、视觉短时记忆内容的整合能力、表象能力不如正常儿童；通过测验中的临摹方法，发现他们的问题主要是在对图形位置和细节的认识、判断上，以及图形的完成质量上，反映出学习障碍儿童的视觉障碍和视觉运动障碍。

书写障碍是困扰学习障碍儿童的又一突出问题，主要表现为书写字体难看，经常出线、出格，书写速度慢、费力等。书写操作是一种复杂的过程，涉及记忆、注意、细节辨认、视觉空间认知、视觉—运动协调等心理功能，视觉—运动协调的影响尤其大。因此，有此种障碍的儿童往往会连带出现其他与手眼协调和精细运动有关的问题。

（四）立体视觉功能低下

深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位置的立体视功能，除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影响外，也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。静进等采用深度觉测试对20名学习障碍儿童进行视觉深度测试，对比实验结果显示：尽管两组被试视力均为正常，但学习障碍组立体视觉辨别成绩不如对照组，表明学习障碍儿童视空间能力存在障碍。

二、听知觉

跟视知觉研究相比，有关学习障碍学生听知觉的研究比较少，詹森（Johnson,1981）研究学习障碍的相关文献，列举了一系列有关学习障碍学生的特点，关于听知觉有以下特点：①听觉记忆能力有缺陷；②听觉序列能力有缺陷；③听觉分辨能力不佳；④ 谈话时对起头的语音有固着现象（perseveration）; ⑤ 听音能力差；⑥ 欠缺视—听统合能力。我们着重来看一下学习障碍儿童听觉分辨能力低下的具体表现。

听觉分辨力是指接受和辨别各种声音的能力，是听清楚的能力，它表明对声音的敏感性。有的学习障碍学生听觉分辨能力低下，对一些相似的字词不能在短时间内分辨出来，特别是那些发音比较相近的，如四和十、三和删等词难以区分。有的学习障碍学生对语音反应迟钝，常听不清教师布置课堂作业，跟同学语言交流时也缺乏耐心的倾听能力和态度。也有国外学者认为，多数学习障碍学生都能区分、辨别声音，所以他们在模仿发音方面并不成问题，但是他们在对声音的分析（如正确找出音节或词的界限），或再认声音（如区别熟悉和不熟悉的字音，或找出熟悉字中所缺少的音）等方面都比一般学生表现差。

三、感觉统合失调

国内外许多研究结果表明，感觉统合失调与儿童学习障碍有密切的关系。我们从以下几个方面来了解一下学习障碍儿童感觉统合失调的情况。

（一）学习障碍儿童感觉统合失调检出率

埃尔斯（Ayres）的研究发现，学习困难儿童中50%有前庭功能障碍，一般儿童中仅为14%。任桂英等研究发现，感觉统合失调与儿童学习成绩关系密切，在学习成绩差的儿童中，60.4%伴有轻度的感觉统合失调，22.6%伴有严重感觉统合失调，均明显高于学习成绩中等和学习成绩优秀的儿童。台湾郑信雄研究发现，学习困难儿童中感觉统合失调率为28%。海燕、静进等对广州市区两所有代表性的普通小学1—6年级智力正常儿童共1622人，其中男童821人，女童801人，进行感觉统合能力评定和学习障碍儿童筛查。结果发现：学习障碍儿童的轻度及严重感觉统合失调率分别为29.11%和24.05%，而非学习障碍儿童的轻度及严重感觉统合失调率分别为23.77%和11.75%，主要表现为学习能力发展不足和前庭失衡。石学云对西安市学习障碍小学生感觉统合失调进行调查研究后发现，学习障碍小学生感觉统合失调的检出率为55.98%，其中感觉统合轻度失调的检出率为31.27%，重度失调的检出率为24.71%，主要表现为学习能力发展不足和大肌肉及平衡问题。

（二）学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点

在感觉统合失调的年龄分布上，不同年龄组的学习障碍小学生在总体和轻度感觉统合失调上存在显著差异，并且表现出随着年龄的增长而感觉统合失调率呈现下降的趋势。低年龄组特别是六七岁的小学生感觉统合失调率明显高于11—13岁的高年级学生，低年龄小学生因刚入学学习，对新的学习方式及学习环境有个适应的过程，较容易表现出感觉统合能力不足的问题，所以失调率较高。同时，随着年龄的增长，感觉统合失调率呈下降趋势。但是，这种改善并不能完全缓解感觉统合失调的状况，而且在重度感觉统合失调方面不同年龄学习障碍小学生并不存在显著差异。

（三）学习障碍儿童感觉统合失调性别差异

对不同性别的学习障碍小学生感觉统合失调率的调查显示，不同性别的学习障碍小学生感觉统合失调率存在显著差异，无论是在感觉统合轻度失调方面，还是在感觉统合重度失调方面，学习障碍男生的比率明显高于女生，主要表现在本体感不佳和大肌肉及平衡问题两个方面。这与不同性别的性格趋向及生长发育周期有关。