三、当事人为中心的扩展——以学生为中心的教育

罗杰斯认为，当事人为中心治疗法可以应用到学校教育中。尤其是那些能够促进当事人发生积极的人格和行为变化的条件，在教育中可以用来促进有意义的学习。

以学生为中心的教育模式。罗杰斯认为，教育的目标是要帮助学生成为独立的人，所以，具体而言就是要培养能够从事自主活动，并对这些活动负责的人；能够理智地选择和自我定向的人；成为批判性的学习者，能够评价他人所做贡献的人；获得有关解决问题知识的人。更重要的是，能够灵活而理智地适应新的问题情境的人；在自由而有创造性地运用所有相关知识经验时，能融会贯通地处理问题的人；能够在各种活动中有效地与他人合作的人；不是为他人的赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。

罗杰斯认为，与传统教育模式相比，以学生为中心的教育模式表现出以下特点：

第一，这种教育模式中有一个领导者（通常是教师），她对自己有足够的安全感和自信，从而使得她能够对学生有充分的信任，相信他们的自为、自律、向上、成长的能力。

第二，教师和学生共同对学习进程负责。包括所有的与学习相关事务，如确定课程、进度、课堂规范以及班级管理措施等。其核心是分担责任。

第三，学习资料由促进者提供。学习资料可能是她个人的感受和经验，也可能是来自书籍文献或社会事件。

第四，学生根据自己的实际情况，如兴趣、目的、基础等，来独自或在别人帮助下确定自己的学习计划。学生对自己的学习计划负责。

第五，教师带头或由她做出最初的努力，在班级里培养一种能够促进学习的气氛。这种气氛的基本要素是真诚、关注和理解性的倾听。

第六，教学的关注点在于学生的学习过程，而不是教学的内容。也就是说，教师评价学习进度或效果时，主要是看学生在“学会学习”上取得的进步，而不是该学的东西是否都已全部学完。

第七，纪律是为学生实现自己的学习目标而确定的，因而，它们实际上属于“自律”。

第八，学习的程度和价值首先是由学习者自己来评价，教师的评价只不过是给学生提供一个不同的参考。罗杰斯认为，以学生为中心的教育模式所具有的这样一种“有利于成长”的气氛，可以使得学习进展加快，学习对个人的影响更为广泛，不仅仅是增长知识，而且在态度、情感等方面也会发生积极的变化。

以学生为中心的师生关系。罗杰斯认为教学的目标并非知识或技能的掌握，而在于过程，在于让学生保持和产生好奇心，让他们凭着兴趣去探索。这就要求有新的教学方法，要求教师能够创造出一种让学生自由学习的气氛，这种气氛的实质是和谐的师生关系。

一是真诚。教师是一个真实的个人，而不是“教师”角色，会表现自己的喜怒哀乐，能接受自己的各种体验，无论这些体验是积极的还是消极的，都不会强加到学生身上。教师可以喜欢或不喜欢学生的行为、功课，或者其他方面，甚至可以把这些感受告诉学生，但是，教师会让学生感到，之所以这么做并非因为不喜欢学生本人，而只是针对其行为或功课。

二是珍视、接受与信任。它意味着教师要对学生有发自内心的、无条件的珍爱和关怀，而且这种珍爱和关怀体现着对学生独立性的尊重。这样的教师既可以接受学生成功时的喜悦，也能够接受学生面对问题时的彷徨和害怕；既能够接受学生的自律自觉，也能够接受他们偶尔的分心；既能够接受有益于学生学习和成长的感受，也能够接受他们不利于学习和成长的感受。

三是共情理解。罗杰斯认为，共情理解往往是一般教师所缺乏的，即使这些教师对学生有关爱和尊重的态度。这要求教师以学生的眼睛来看世界和自己，不带评判的色彩，不把学生的表现与自己的好恶联系在一起。

此外，罗杰斯认为，教师除了应具备上述三种最基本的态度外，从一个传统的教师转变为学习的促进者，还需要在以下几个方面有新的认识和转变：教学过程不是“教”而是“促”，教师的注意力应该放在创造使学生感到自由和安全的学习气氛上；要明白对于学生而言，有意义的学习过程是全身心投入的；要重视学生的个别性，要允许学生选择自己喜欢的题目、选择自己喜欢的学习方式；要重视好奇心和创造力，教师对此要好好珍视，把保持和释放学生的好奇心作为重点。