“基于远程培训的小学语文课堂教学有效性研究” 研究总报告
由武汉市育才小学课题研究小组和房县教师学习与资源中心课题研究小组，联合承担的“基于远程培训的小学语文课堂教学有效性研究”课题，是湖北省第一批中小学教师远程培训立项课题，其研究内容主要包括“小学语文课堂有效教学目标设计意义与策略研究”、“小学语文校本研修与国培远程培训有机结合研究”两个内容。本课题经过1年多的认真研究与实践，基本达到了研究的预期目标。现就其研究背景、意义、目标、内容、过程以及取得的初步成果等情况，综合总结报告如下。
一、问题提出的背景
课堂教学是提高教育教学质量的核心要素，课堂教学的有效性，直接关系到课堂教学的质量，关系到师生生命质量。因为课程改革的系统性、复杂性和持久性，部分教师对新课程理念理解模糊、领会偏差，有的盲目追求课堂教学的“轰动效应”，有的过于关注教师的“教”而忽视了学生的“学”，导致教学“高耗低效”的现象比较突出。
破解这一难题，是深入系统研究本课题的现实而紧迫的任务。以提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的“国培计划”，包括骨干教师脱产置换培训、省外高级研修、紧缺学科教师短期培训、远程培训、特级教师巡回讲学等内容中，远程培训量最大，受益教师最多（约占90%）。教育部要求到2015年，所有中西部学科教师（年龄特别偏大除外）均能通过远程教育至少轮训一次。可见，远程培训与校本研修相结合的研究方向，是当前国际教育和教师职业培训改革的潮流和趋势。教师应适应信息化时代潮流，学会充分利用网络资源开展研究，充实自己，发展自己，将校本研修与远程培训教学方式有机结合起来，不断提高现代网络教学水平，为全面推进素质教育打下厚实基础。
值得一提的是，承担子课题的负责人和教师成员中，均有多年参与“国培计划”的经历，对“国培”和“远程培训”的意义均有长远眼光和深远认识，力图通过研究不断转变教师观、学生观、教学观、职业观，不断提升小学语文课堂教学效益。
二～五部分内容（略）
六、研究成果及成果分析
一年的时间，匆匆而短暂。我们未敢奢望有重大研究成果，只求每一个脚步稳健而踏实。
（一）研究成果的主要内容
1．深刻认识目标在教学过程中的导向作用
通过课堂观察和问卷调查，教师认识到教学目标在教学中有着重要作用，既是教学的出发点也是归宿，是教学的灵魂，它支配着教学的全过程并规定教与学的方向。课堂教学初始，学习目标具有强烈的激励作用，能激发学习动机，同时给师生教学活动提出了价值期待；课堂教学过程中，学习目标成为了教学的航标，始终引领师生的教学活动；课堂教学结束，学习目标又成为师生进行教学反思的重要标准之一，目标达成度成为课堂教学评价的重要依据。
2．努力探索提高教学有效性的目标定位路径
通过研究发现，影响学生有效学习的因素有如下方面：学习目标是否明确；学习方法是否有效；学生达到目标的手段和途径是否恰当；学生的努力程度；学生是否全身心投入；学生在目标达成过程中遇到困难是否持之以恒；学习对学生终身发展的影响程度。基于此，我们探索出提高课堂教学有效性的方法路径，罗列如下：
（1）解读课标，细化目标，形成序列。制定教学目标，要充分考虑课程标准这一个标杆。《语文课程标准》不但提出了总目标，还对不同学段提出分项要求。他需要我们语文教师心中装着大目标，课堂落实小目标，在教学的实施过程中以目标为导向，准确分析学生语文能力的实际起点，突出年段目标、学年目标、学期目标、课时目标，形成完备的目标设计序列，确保落实。在目标框架体系之下，结合文本制定能够真正提高教学有效性的细化教学目标，是实现课堂教学有效性的关键。特别是课时目标要精准定位，重在“一课一得”。一篇课文，可教的东西很多，面面俱到只会如蜻蜓点水，语言训练效果甚微。如教学目标的表述中从一年级到六年级，都有一条“颠扑不破”的真理，就是——“正确、流利、有感情地朗读课文。”试问，但凡课文都需要“有感情朗读”吗？比如一些说明性文章，有时不必要感情朗读，只要静心默读、用心思考即可。同样，作为“读”的方式，除了“有感情地朗读”,“默读”也不容忽视。在低年段，可以尝试“学习默读”，可以用手指读，做口型，不出声；中年段，可以练习边默读边思考；高年段可学习边默读边圈点、勾画和批注，留下思考的痕迹……总之，目标一定不能泛化，而要细化并持之以恒训练落实。
（2）解读文本，关注内容，重视形式。教师应深入领会文本，对文本价值的广度、深度、效度进行充分挖掘。为什么对同一文本的教学可能产生的效果会大不一样？原因就在于此。纵览当今小学语文课堂，一个较为普遍现象：过于关注文本内容，把教学价值更多地定位在理解内容层面，表现在教学中是逐段讲读的传统模式。课堂上的热闹来自于学生简单的应答，无须学生深入的读书与思考，何谈习惯的培养？思维的发展？方法的习得？更何谈对语言文字的热爱？因此，教师备课时不仅要关注文本表层语意的理解，更要关注学生对文本的结构布局、言下之意的深层次理解，关注文本的文体特点和运用层面要素。只有对文本研究透了，把握文本规律，才能制定出契合文本特点的教学目标，从而有效提高语文课堂教学的有效性。
（3）解读学情，把握起止，以学定教。制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握，即“以学定教”。教师要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，必须有一个清晰的了解。教师在预设目标时，应从学生的潜在水平开始，以学生已有的知识准备为基础，必须与学生已有的学习准备状态相关。在班级授课制情况之下，全班学生普遍具有的学习准备状态是确定教学目标的主要方面。同时，也应充分考虑到学生的个别差异，使每个学生都得到充分发展。
（4）目标达成，及时反馈，可触可测。目标教学理论认为，学习困难生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。如果定时进行目标达成的检验和反馈，则有利于教师针对性调整教学进度和教学策略，帮助学生顺利达成目标。
3．不断完善小学语文课堂教学范式
有效课堂的核心是“有效”，是教学质的飞跃、理的升华，有效课堂模式是传统模式回归式提升，重心应由量转化为质、由操作转化为理性，所以，模式的重心是要素，要素的核心是创新。武汉市育才小学提出“三生”课堂教学范式。“三生”的内在联系：“生本”是前提，以学定教，减负增效，为学生创造一个自主学习的空间，让学生学会学习；“生动”是过程、是核心，解放学生，激活思想，让学生找到自己，把教学组织成教师引领下学生自我超越的创造性思维过程；“生态”是目的，着眼未来，“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”。
4．探索切实可行的校本教研路径
远程培训如何与校本研修有机结合起来？经过实践，有如下两条路径可供参考：
路径一：以“远程培训”为引领——以“自主研修”助巩固——以“同伴互助”促提高。
路径二：把远程培训纳入校本研修体系中，校本学习打基础——校本教研促巩固——校本科研助提高。
（二）研究效果及自主反思
1．更新了教育观念，促进了素质教育的落实
经过1年多的研究和实践，参加研究的两所学校的语文教师树立了现代教学新理念：一是教师树立了新的学生发展观。学生是有独立人格的人，是有巨大潜能和个体差异的人，只要给学生提供适当的条件和恰当的帮助，学生都可以不断提高综合素质；只要适度培养学生智力因素和非智力因素，相对落后的学生也可以取得与智力因素较好的学生同样的发展效果。二是教师树立了新的全面目标观。大家认为，只要激发了学生的学习兴趣、调动了学习热情、掌握了学习方法，学生就会积极主动钻研各种文化、科学知识和技能。三是教师树立了新的评价观。大家认为，为了目标达成和提升课堂教学有效性，教学评价应贯穿教学的始终，注重形成性评价、激励性评价和自我性评价，并使之成为一个较为完善的质量评价管理系统。
2．活跃了研究气氛，提升了教师研究的水平
在房县子课题研究过程中感到，远程培训虽然有其优势所在，但是也存在弊端：由于学员在网络背景下学习，自主性大，难以监控学习效果；网上课程往往没有教师指导，由于缺少教师指导，学生学习低效或无效的可能性会加大。校本研修就是对远程培训的跟进，这种“有效跟进”对于目标达成具有十分重要的作用。在育才小学子课题研究过程中，经过“学习——实践——总结”滚动过程，研究水平逐渐提高，逐步由经验型向科研型转变，取得了在省、市范围内较有影响的科研成果。
3．优化了教学过程，提高了课堂教学的效率
育才小学子课题的研究和实践，增强了师生在教学过程中的目标意识，提高了实现目标的调控能力，克服了以前“学到哪就到哪”的随意性痼疾。从教师教学优化方向看，主要是以实现有效教学目标及其培养学生能力目标，去选择讲授法和设计相关教学活动，以增强教学的针对性、趣味性、适用性和启发性，大力提高教学效率，让学生快速成长。从学生学习优化方向看，主要是以实现有效性学习目标去选择学法，立足学生学会学习方法，课堂教学过程得到极大优化，教学效率得到大幅提升。
（三）研究成果的转化情况
1．教师现场授课
武汉市育才小学课题组孙琳老师执教的《夏天、冬天》在全市课堂教学观摩活动中展示，张农老师执教的《舟过安仁》在全市“多元文化视野下的传统文化教育”专题研讨活动中展示，鲁炳灵老师执教的习作教学课代表江岸区参加武汉市习作教学现场课竞赛荣获一等奖，高婷老师执教的《小英雄雨来》即将代表武汉市参加在江苏徐州举行的“全国小学语文课堂教学多种风格”竞赛。房县实验小学课题研究成员1年来进步明显，8位参与课题研究的教师都主讲了县级小学语文研讨课，形成八节典型课例并录制成了光盘。其中5位教师在年度考核中获优秀等级。
2．课例论文撰写
房县教师学习与资源中心——“小学语文校本研修与国培远程培训有机结合”课题组撰写的《远程培训与校本研修有机结合的探索——以“国培计划（2012）”远程培训小学语文学科为例》论文，在《师资建设》（双月刊·理论与政策版）2013年第4期发表；6位教师撰写的论文在市级以上杂志发表或单位获奖。
武汉市育才小学——张帆老师撰写的《打造“三好”课堂文化成就师生幸福人生》论文在《成才》杂志2013年第十期发表；贺敬老师撰写的《寻找中小学语文阅读教学的衔接点》论文在《成才》杂志2013年第十期发表；张农老师撰写的课堂实录《舟过安仁》在《成才》杂志2013年7月刊发表，由该课例撰写的论文《赋予古诗课堂更多的文化气息》发表于《大家教育周刊》；课题组成员张农、鲁炳灵、高婷、丁巍玮老师2013年5月参加了江岸区小学课例研究报告比赛活动并荣获一等奖，文章已由教育局选编成册。
3．教学专题讲座
总课题负责人董琼老师应邀在湖南省第一师范学校、陕西商洛讲授了关于《习作教学目标定位及实践运用》专题报告；应邀在“国培计划——2013年湖北省农村骨干教师培训”、“武汉市骨干教师培训”、“江岸区教师暑期新课程培训”活动中讲授了关于《语用背景下各年段教学目标定位》的专题报告。
4．教学范式研究
武汉市育才小学“三生”课堂教学范式在武汉市中小学首届教学模式评比中，被评为武汉市“十佳”教学模式。
5．教育教学专著
总课题负责人董琼老师撰写的专著《文化视野下中美小学写作教学比较研究》，通过对中美小学写作教学在课程标准、教材编排、评价方式、命题视野、指导模式、教学过程等方面的比较，提出了实施习作有效教学的具体操作策略。目前，该书已由长江传媒集团、湖北教育出版社正式出版发行。
七、研究中存在的问题及今后研究设想
（1）因研究能力及科研水平的原因，个别老师尚不能把课题研究成果完全融入日常的语文教学，并以此来指导和促进课改。为此，我们要再次学习领会新课标精神，学习课题实施方案，用一种新的理念来看待语文教学。
（2）对有关概念涵义，如“远程培训”、“校本研修”、“教学有效性”的理解还可以更加深入。在课堂教学中，对目标的预测与设置、实施与反馈、检测与反思等方面思辨不够，应进一步重视生本性与可操作性，并在课堂教学实践中不断验证、调整、丰富和发展。
（3）因个别参与子课题研究的教师教学分工与调整、执教学生班级更换等因素，存在研究的前测与后测准确性、一致性受到少许干扰的情况。