第二章 青少年生涯教育的意义

一、生涯教育是现代教育的有机组成部分

人的全面发展是人类几百万年来的执着追求，教育所关注人的全面发展对每一位个体来说都无可辩驳地体现在生涯这一历程中。毫不夸张地说生涯教育是现代教育的有机组成部分。

（一）从现代教育活动的本质来看

生涯教育是现代教育的组成部分，是个体在社会生产和社会生活中将教育与自身发展相结合的一种有意识、有目的、有计划的行为活动。

共同的生产劳动要求社会的每一位成员必须懂得如何利用和使用生产工具进行物质生产，必须服从一定的生产关系、遵守一定的劳动纪律和行为规范。这样的生存能力外化为具有一定社会功能的社会知识与社会经验，并以教育的形式促使个体不断完善自我的发展，满足社会的需要。从个体的角度来看，社会实践活动固化在每个个体的生涯层面上则可以视为个体成长过程中不断的自我发展形态，包括职业与休闲等一系列角色的综合。教育在每一位个体的成长的过程中是否起到传递社会经验与社会规范等功能，在于教育与个体发展本身有没有紧密的联结，亦即只有当个体将“我是谁”“我将来要做什么”等问题与教育学习活动相联结，才能体现教育对个人发展的实际价值。当个体意识到生涯发展是一个人一生连续不断的过程，并且只有在个人主动追寻与适应社会变迁的过程中才会形成自己期望的生活形态的时候，教育对个体发展的影响作用才能得以体现。

（二）现代教育的特征之一

使培养全面发展的个人的理想与理论走向现实实践，体现于生涯教育中自我认知、生涯觉察以及生涯规划的具体实践当中。现代教育所提倡的人的全面发展，表现在现代人最根本的特征 ——人的主体价值中。人的主体价值提倡个体自由、充分、独创地发展，谋求每个人提高自身精神境界和知识能力等力量去更好地创造新世界。

人的主体价值的展现首先在于人的自我认识和形成清晰的自我概念，进而与生涯结合形成清晰的生涯自我概念（个体对自己与职业有关的兴趣、性向、能力、价值观及人格特质的知觉与看法）。自我概念是生涯教育关注的重要议题，通常被视为个体人格的核心，是生活中各种活动的统整力量，对人生的决策行为起着指导的作用。在生涯教育的过程中，只有个体形成明晰的自我概念之后才能对自身的认识以及对自身主动性发展的掌控达到一个新的高度，从而体现现代教育的成果。因此，在现代生产与社会关系的制约下，个体通过教育的过程体现人的全面发展的过程，在充分发挥自己各方面能力的基础上显示自身的力量和价值。

（三）现代教育特征之二

教育与生产劳动的结合日益扩大，体现在生涯教育中将学术世界与工作世界相结合的过程中。教育与生产劳动相结合，在教育学上具有重大的意义。正如马克思所说，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的“唯一方法”。社会生产是整个社会生活的基础，因而教育与生产劳动相结合，已逐步发展成为教育与政治、经济及至整个社会生活的结合。邓小平同志指出“更重要的是教育事业必须同国民经济发展的要求相适应”，“我们制订教育规划应该与国家的劳动计划结合起来”。在深入理解教育与生产劳动相结合的思想过程中，顺应社会发展的教育形式也不断出现，终身教育、素质教育相继被提出，在《学会关心 ——21世纪的教育》中也指出“再一次承诺推行终身教育，并在可能的情况下与职业道路规划结合起来”，“增强学校与劳动世界的结合”等等。以现代教育这一特征为前提，提出生涯教育就是要帮助学生建立从学校到工作世界的转化，帮助学生联结学校内容与真实世界，以消除职业导向教育与普通及学术教育之间的隔离。另外生涯教育的内容也反映了教育与生产劳动相结合对于个体一生发展的重要意义，是基于个人意义的教育与生产劳动的结合。在一个人具备工作所需的基础的读、说、写、算等能力，具有正确工作价值观与生涯发展决策技巧的同时，了解自我、教育及职业机会的关系才能使他们在社会变迁当中所从事的工作成为个人整体生活形态的一部分，并能在其中展现生命的意义和收获。

二、促进青少年的自主成长

以个人生涯发展为着眼点的生涯教育理念源自Havighurst提出的发展任务概念，发展任务关注个体在其特定年龄阶段所应完成的任务。如果个体能成功完成他的发展任务，则可以获得愉快和舒畅的体验，并且有利于下一阶段的发展；反之，则会感到不愉快和受到障碍，行为不会为社会所认可，并且有碍于下一阶段的发展。生涯发展学家Super也从发展的角度认为，生涯是一种循序渐进、有秩序并且可以预测的过程，每个人的自我概念从青春期开始发展至成人期转化为职业概念，在成长过程中父母的认同、未来有关职业的选择与个人能力、父母经济地位以及本人的价值观、兴趣、人际技巧等都会影响个人角色的发展和角色的一致与协调。也可以说，个体成年期所感受到的生活满意度与工作满意度与其青少年时期形成的能力、兴趣、人格特质、价值观有直接的联系。因此，生涯教育对青少年自主成长的意义重大。因为生涯发展时间上的不可逆性，生涯发展各阶段的发展任务如何有效地得以完成，是学校与家庭的责任。因此，学校应提供生涯发展阶段所必需的教育内容。在生涯发展早期，青少年对于与自身有关的能力、兴趣、人格特质甚至职业的认识等构成自我概念的主要因素，受成人及外部环境的影响较大，学校与家庭以至于社区有责任提供有效完成生涯发展相关的学习活动。生涯发展顺利的个体在于其自我特质与未来职业的匹配程度，每个成长中的个体都应该清楚地了解工作世界。因此，学校、家庭及社区必须关注青少年学习过程中的生涯观念的形成与发展。

有些人可能会对在青少年阶段开展生涯教育提出质疑，认为与职业有关的生涯方面的教育在青少年期的提供是否过早，青少年不适宜太早决定自己的职业方向。的确，青少年阶段在本研究中主要指年龄在接受九年义务教育的个体，这一时期的个体并不适宜太早确定自己的生涯方向，但这并不表明青少年就不必实施生涯教育工作或生涯教育对他们来说可有可无。相反，教育的实施者更应关注生涯发展教育，建立青少年对生涯的正确观念，让他们有机会发展自己潜能特点，避免过早作出不正确的或不适当的生涯决定。

国外学者在多年前就已指出青少年生涯辅导工作的重要性。他们认为适宜的生涯教育与辅导活动，可以增加青少年的生活经验，进而使其能够扩展对工作世界的认识，体会工作的多重意义，减少对某些职业的错误认识，了解工作及工作人员产生变化的原因，了解并能够解释兴趣、能力以及价值观念在生涯发展过程中的重要意义，了解目前所接受教育与将来工作之间的关系，能够培养一些做决定的技巧。

综上所述，生涯教育对青少年的自主成长所具有的重要意义已不是狭义的职业指导或就业安置，而是广义的认识自我、认识世界，并了解个人与工作世界之间的关系，这样的生涯教育内容，已不是简单的让其决定未来的发展方向，而是就多个方面了解自己，并认识内在自我与外在世界的关系。青少年期是个体人生发展变化与转换的关键时期，在青少年期形成的自我概念，对世界的认识与看法等等，对于其生涯觉察与生涯规划具有重要的影响力。因此，如能在早期建立正确的自我概念并展开生涯探索活动，形成生涯知觉与生涯决策能力，就个人而言，可以促进学生的适应性发展，充分激活其内在潜能和自觉精神，从而创造出满足人需要的充分涌动的物质和精神，造就大批有创造精神和创造能力的高素质劳动者，有利于社会整体人力资源的形成和发展。就这一点而言，很多社会案例都可以证明。例如：在有关诺贝尔奖获得者的成长过程中，几乎每个人在青少年时期，个人兴趣越浓厚其个人生命活动的标志性表现越显著，而之所以这样，是这种兴趣恰恰是摆脱了社会功利性的羁绊，具有早期生涯教育功能的表现。

三、顺应社会发展的需要

马克思主义关于人的全面发展学说中指出，个人发展应该是一个历史的、动态的概念，就其最一般意义而言，它是指人从自然、社会和自身中争得自由的满足程度，以及在不同的历史阶段社会对人的主体发展的满足程度。生涯教育的兴起与发展体现了现代社会随着社会经济的不断发展教育在人的全面发展中融入的新的意义。青少年生涯教育将成为个体成长的关键，是整个人生的先导。近年来科技的发展使得个体的劳动形态逐步由体力劳动为主向脑力劳动、科学性劳动为主转化，社会劳动将不断走向以智力和知识为基础，劳动技术不断形成智能化的趋势。与此相适应，人作为劳动的主体需要更具弹性的知识、技能与态度，以适应社会的需要。我国正处于社会主义初级阶段，社会分工仍将存在，工作世界清晰地反映了社会分工对人类个体的全面发展的影响。虽然以往也存在社会分工对人的发展产生的片面性影响，但是当社会经济的发展决定了社会分工还不可能被消灭，生涯教育的意义就是可以在某种程度上将社会分工对人的全面发展的消极影响转化，通过生涯观念的注入将人的发展与工作世界结合，当人的发展与工作世界的选择处于和谐的状态时，也就会在一定程度上克服分工对个人发展的消极影响，从而使人的全面发展在现代社会得以有效地实现。

四、构建终身学习社会的切入点

从生涯教育的目的来看，生涯教育在于促进学校与社会之间的联系，让学生学校课程与社会生活紧密相关，培养个体知识、技能和态度，这与终身学习的学会学习、学会做事、学会生存有着目的上的一致性。因此，生涯教育可以成为终身教育在每一个个体发展过程的切入点。倡导终身教育的学者认为，数百年来，把个人的生活分成两半，前半生用于受教育，后半生用于工作，这是没有科学根据的。教育应该是个人从出生到死亡一生中持续的过程。因此，教育应该做一生的全程规划，教育应当是随时在个人有需要的时候，以最佳的方式提供其所需的知识与技能。然而人的发展不是普通教育或职业教育能单独解决的问题，个体无论接受何种形式的教育，最终都要在社会中体现教育的结果。在以职业为核心的人生发展历程中体现个人的价值。在终身教育体系中，纳入生涯教育理念就会使生涯发展成为推动人们终身学习的动力。在个体生涯教育层面，教育者期望个体在以工作为核心的一生中达成以下目标：首先，自我 ——生命要活得有意义，对自己必须充分了解，掌握性向、兴趣及能力，让自身的潜能得以充分发挥；其次，职业 ——生命的光辉来自每个人在工作上的杰出表现，个人的成功与平淡，也大多决定于一生事业的选择及发展；最后，休闲 ——年龄渐长之后，生命意义除了工作本身的丰富化之外，休闲生活的安排日益重要，其深度与广度有时超过工作世界之范畴。这三个层面也是终身教育期望达成的结果。总之，当学习与人的生涯发展联系在一起，生涯教育就会成为终身学习的驱动力，终身教育也成为生涯教育的必然归宿。它们之间存在着以下四个层面的联系。

从时间的层面来看，终身教育认为教育与个人的一生相始终，自出生开始至个体死亡为止，不限于生命期的某一阶段，自然生涯教育也以个人的一生发展反映生涯发展的生活广度与生活空间。

从形态来看，终身教育在正规、非正规和非正式的教育情境中发生。正规教育是在正规学校系统内的教育活动，而非正规的教育活动则是指正规学校系统外的各种有组织、有系统的教育活动。生涯教育贯穿于人的一生，因而生涯教育也包含着正规、非正规和非正式的教育形态。每一个人所需的工作知识和技能可以从学校教室、现场的工作岗位和个人的生活经验中获得。训练机构、雇用单位和劳工组织的互动，可以提供学生比学校更好的学习环境，家庭也是每一个人发展生涯教育基本态度和观念的地方。

从结果来看，终身学习可以导致个人获得、更新和提升知识、技巧和态度的改变，最终的目的在于促进个人的自我实现，这与生涯教育的结果是一致的。在某种程度上，终身学习获得的与发展有关的一系列知识、经验及能力的改变来源于生涯发展的基本内容。

从实施的层面来看，终身学习的成功有赖于个体增进自我导向学习的动机和能力。亦即，终身教育不是要每个人一生都在接受学校式的教育与课堂式的教学，从社会实践过程来看这是不可能的。个体要在一生中始终都在特定的场所接受教育也是无法做到的，但是当个体从生涯发展的角度希望达成工作或生活中某一角色的意义，自我导向的学习动机则会形成。

综上所述，青少年生涯教育的意义在于通过在基础教育中引入生涯教育的理念促进基础教育改革目标的顺利达成。对于每一个个体来讲，社会化是贯穿人一生的过程，生涯教育是人社会化过程中的一种必不可少的教育内容。对于一个国家来说，生涯教育也是提高全体国民就业能力和就业水平以及国民整体素质的重要手段与途径。