导读艾沙巴赢白云村第十四章《四路子灵泛孽像滴》
【正棠教授以己之阅历，勉双儿及其友曰：“面对世事，当脚踏实地，勿尚空谈。欲改善生计，宜广开才路，多方图之。又论及教育之道，不可人云亦云，必寻己之所长，以定所向。”且教授又述其育子之独见，勉小周等少年才俊，当自信自强，勿为旧式教育所囿，应勇于破陈出新，自成一家。】
教授苦心劝双儿，莫怨他人勤自持。
他婿之名非所愿，接坨灵泛孽像滴。
学海无涯须专注，财富平台两相宜。
莫待时光空流逝，奋发图强创佳绩。
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今遇双儿及一众诚心求教，正棠教授臆断其友圈之水准低微，语云：“吾自忖混迹平庸，何以教子双儿驰骋疆场？”文饰辞藻，虚伪之至，既害己又伤人，正棠教授时或欲骂以泄愤。
“另有一事，吾以例明之。昔时，吾与尔同岁赴公差，有一插曲。”正棠忆及彼时，已与妻成婚数载，子女亦已降生。当时，其妻单位有驻地办事处，火车票难购，遂托其妻公司之办事处代为购票。一切皆顺理成章，火车票得，正棠亦于办事处院内寻得地下室安顿，平淡无奇。
然夜深人静之时，忽有敲门声，启门，见一群人喧嚣而入。
“汝乃领导之婿乎？何住此等陋室，速换他处。”正棠至此方知，自己尚有一称谓，曰“领导之婿”。
二十七载乃悟，领导之婿，非地下室可居之地。正棠知彼辈恐忤逆妻室，进而得罪岳父。今举此例，欲明言：农人之子，地下室亦安身立命之所；领导之婿，则受供奉，难以直言。
“尔怪他人轻你，何益之有？凡发牢骚、埋怨者，皆失败者之态。”
“勿怪他人，双儿。吾等前三十年，为领导之婿，无名无姓。故尔何怪之有？怪我？怪他人？抑或怪己生不逢时？吾等艰辛，皆因投胎之误。书中言生而平等，实乃妄言，何以平等？生于教授之家，最低亦为教授；生于书记之家，最低亦为干部，岂非如此？此理须识，则心态自可平和。”
“吾何以安于小本经营？岳父曾言，勿再折腾，时已晚矣。吾今退休，汝难以成就大业，不若售汝之焚烧炉，得数万金足矣。”
“双儿君，尔之事，汝友略陈梗概，余已细思，兹有一策相告。”教授之谏言曰：“切勿以己之短，追及友之步履，若久学仍无法并肩，则自卑之感油然而生，实非所愿。故宜舍此念，专心致志于学，以图日后之平台与财富。读书之旨，原为构建高台，以求金钱，故当一心向钱，勿旁骛他事。”正棠教授言此，恐人讥之，谓其言辞失当，师德有亏。然世有伪师，日言虚妄，当戒子弟勿效之。
“双儿君，当专注研究，探求能改善家境之道，此为上策。”正棠教授似祥林嫂，反复强调此意，诫勿他念，即双儿友所荐之书，成人教育，亦觉无用。教授甚至言，今研究生亦难觅用处，何况成教或韩语。若无资源、无背景、无目标，则如无头之蝇，乱撞而已。
千言万语，正棠教授今日之要义，乃鼓励、支持、引导，使双儿君从情感之纠葛中解脱。有诗云：
一言既出重如山，二心无有只向前。
三思而行多谋划，四方风雨皆等闲。
五载磨砺剑出鞘，六合同风展宏愿。
七步成章显才智，八方来贺共团圆。
九转功成心不悔，十年磨剑待锋现。
“皆勿急躁，时犹未晚。”
“昔日知青，四十余岁方返城市，尔今方二十有余。”
“然行动不可少，若得金钱，子嗣将来或可出国。”
“吾例举当年院长之子，赴海外留学，余曾存二十万以为保证金。虽为院长、教授，其子仍需自谋出路，考入海外而无资交保。尔当铭记此言，全力以赴以求财富，无论大小。”正棠老师苦口婆心，再三叮嘱。
“君且尚幼，再过三载，尔若接触三十岁以上之女，彼等不论汝之容貌，但视汝之财富。此言或有偏颇，然亦实情。”
“往事已矣，今当论及如何在江城活出尊严与面子，首在求财。今共谋，何业能于一两年内改善尔之家境？”有诗云：
小楼昨夜又东风，丫角初成志未穷。
清歌妙舞迎新岁，洁身自好步蟾宫。
宫墙柳色年年绿，绿意盈盈映水中。
中流击水心无惧，惧者何能成大功。
实有必言，何以在正棠师前，对尔一者，多费口舌，言之冗长而无度？盖因双儿旁无高参指点，二人之识皆混沌，何谈诗情画意，情投意合之事，真乃稚气未脱。婚后柴米油盐，房屋车马，婴儿奶粉，国际学校之费，钢琴之资，皆需筹措；同窗攀比，怨言渐起，生活困顿，婚姻亦或难以为继。更紧迫者，其友已怨双儿四年未告家人。正棠臆测，即便一今赴友家，其父母亦不认也。
“当年吾已为科长，下班尚跑摩的，尔当有此劲头。”
“吾今兼数职，江城江南学校授课，此间培训，皆收费，除尔与双儿外，余人皆需缴。”
“尔尚有余暇谈情说爱、游戏人生、怨天尤人，可见时光未充分利用，仅为一职所困，未广开源路。”
“吾创多平台，非专职而为之；多方就业，经年累月，自然富足。”
“尔当学吾，下定决心，脚踏实地，自微利始，勿贪大财而弃小利，勿日日空等巨富。”
“尔今于新区任职，能否利用周末与下班后，开展轻便、轻资产之兼职创业？”
“吾言更明，汝友欲读研究生，尔当于此三年间，经济翻身，届时大丈夫何患无妻。”
“尔于新区所事何职？”
“审核视频。”
语方酣，周总携其子入。
“呼师傅。”周总诲其子。
正教授如常安席，热情得体。
“乃大一乎？”
“高二矣。”
“何处就读？”
“一中。”
“此乃名校也。尔之班级与学校之状况，可略述之否？尔偏科乎？”
“数学略轻，海外语则难。”余欲劝其再复读一年。
“勿急，小周。吾述吾学员之事，彼未曾参与高考及研究生试。吾亦告汝父，若寻得真法，则有坦途可走。依吾等之法行事，胜于高中师者。彼等无法。吾告汝首事，汝仅需以高中师要求之六、七成精力为之，死读书与苦读书皆无果。若读书艰难，乃师者方法不当也。”正棠教授至此，忆昔为父出席中学家长会之情景。忆中学师最恶正棠，以其衣饰简朴，看似无文。会中师者云，有家长无文，又不关心子女教育，常针对正棠文盲。每问正棠对子女有何要求，正棠皆言无求，惟问体育课时多否，饮食睡眠如何，从不问学业，故中学师轻之，言此家长应无文化。后不知师者何由知正棠乃博士教授，又不适，言有家长倚仗博士教授之名，轻视中学之师。诗云：
路遥心坚志更坚，坚志更坚心遥路。
教诲如金双儿记，记儿双金如诲教。
正棠亦异，竟教其子不与中学师者对峙，但听其言，不违校规，不被开除即可。然不听中学师言，听之则学不成。闻正棠教其子学外语单词有独法，日仅十分钟，外语即优于同学。而正棠之子终为亲子，终不参加高考。高三时，一觉至午，整整一年，于二环路之7+1打工，学驾照，为受苦之高三同学送水慰问。不仅高考，初升高、研考，乃至博士考，或皆免之。闻正棠规划一校，其子读之优于同学，又无需考试。此应属实且靠谱，想总不致害其亲子。
“汝勿紧张，紧张则无果。”正棠初见小周，时加鼓励。定策而行，持之以恒，乃成事之要也。正棠师有数言，以助小周善策定而守之：
一者，立明确可度之标。将宏图析为微愿，每愿皆须具体可测。譬如，周计数学之题若干，月望分数之增几许。
二者，为小愿设时限。以时促行，便于督课进程。
三者，详策以应小愿。针对每愿，细筹日课周程，务使切实可行。
四者，策勿高悬难及，亦勿严苛自苦，以防压力过甚。
五者，培习惯，增仪式感。使学为日常，如定时进食，久而成习。又或添学前之仪，如整案焚香，以入佳境。
六者，设奖惩以激趣。成愿则赏，如观影品食，使学有乐，意更坚。
七者，记进程，常反思。日记或表录所学所得，定期省察，补缺纠偏。
八者，求外助，共策进。告亲友同窗，使监之励之。或入学群，互勉互鉴。
九者，持乐观，勇对挫。遇阻不馁，视难为进之机。
十者，策需变通，随境而调。若觉不适或难成，速更之，以保策之实效。
持之以恒，非一日之功，须耐性毅力。勿求速成，但求日进。信己之力，小周必能坚守志向，达其所愿。正棠师每与人论道，常超客之所期，纵论数时，自战略至细节，令人深信其必能助己。然人各有见，或有以为师言过繁、过早者，此皆因识见格局之异也。后话暂且不表，续言茶话之趣。
“咨询须费；资料须费；先付款乃行。”正棠教授接一不速之客电话，语气平缓而坚定。
唐黄蘖禅师《上堂开示颂》云：“尘劳迥脱事非常，紧把绳头做一场；不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。”欲知后事如何，且看下回分解。
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【《艾沙巴赢白云村》第十四章《四路子灵泛孽像滴》这段文字以正棠教授的视角，继续深入探讨了人生哲学、教育之道以及个人奋斗的重要性。正棠教授以自己的亲身经历为例，向学生们传授了宝贵的人生经验和教育心得。他的教育理念和方法不仅具有深刻的现实意义，也为我们提供了宝贵的人生启示。以下是对第十四章的详细解读和分析】
正棠教授的人生哲学与教育观：正棠教授鼓励双儿及其友人脚踏实地，勿尚空谈，要广开才路，多方图之，以改善生计。
他认为教育之道不可人云亦云，必须寻找自己的长处，以确定人生方向。
正棠教授还分享了自己的育子之见，勉励小周等少年才俊自信自强，勇于破陈出新，自成一家。
正棠教授的亲身经历与人生感悟：正棠教授通过回忆自己被称为“领导之婿”的经历，揭示了社会阶层对个人身份和待遇的影响。
他认为，无论出身如何，都不应怨天尤人，而应通过自己的努力来改变命运。
正棠教授还分享了自己在年轻时如何兼顾工作和家庭，以及如何通过多平台就业实现经济独立的故事。
正棠教授对小周等学生的具体建议：正棠教授针对小周等学生的具体情况，提出了一系列具体的建议，包括设定明确的目标、制定详细的计划、培养学习习惯、寻求外部帮助等。
他强调，持之以恒是成功的关键，要耐得住性子，不要急于求成。
正棠教授还鼓励学生们保持乐观的心态，勇于面对挫折，不断调整自己的策略以适应变化的环境。
正棠教授的教育方法与理念：正棠教授认为，传统的教育方法往往过于死板，不利于培养学生的创造力和独立思考能力。
他提倡因材施教，鼓励学生根据自己的兴趣和特长来选择学习的方向。
正棠教授还强调，学习不仅仅是为了获取知识，更重要的是为了构建自己的高台，以追求更高的财富和地位。
茶话会的趣味与正棠教授的忙碌：在茶话会上，正棠教授与双儿、小周等人进行了深入的交流，分享了自己的人生经验和教育心得。
尽管正棠教授非常忙碌，但他仍然愿意抽出时间来帮助学生解决问题，提供指导。
通过茶话会的形式，正棠教授不仅传递了知识，还增进了与学生之间的情感联系。