第2章 为什么教学反馈与教学评价很重要

什么是教学反馈

课堂反馈是这本书的核心，正如它也是学习过程的核心一样。有了反馈，学生们得以获得进步、学习和提高所需要的各种信息。同时，反馈也是教师用来将自己的专业知识技能传授给学生的一种方法，从而弥合师生之间的思维差距。教师的思想中充满了大量知识、领悟和专业技能，而学生们的思想中则欠缺此类内容。教学反馈就是教师将自己的知识理解和专业技能迁移到学生的思想中的方法之一。如果学生有机会使用、思考并且实践这些迁移而来的知识，那么这个迁移就算得上是非常成功的。

教学反馈会影响学生接下来的学习。教学反馈其实是由教师提供的专业信息，而这些专业信息是学生们很难独立获得的。通过教学反馈，教师帮助学生确定他们的努力方向，改善他们的思维，并改变他们参与学习活动的过程。

当然学生也可以给自己提供反馈，其实很多学生都这么做。例如，一个学生可能会尝试一项任务，然后把最后任务完成的结果与他们想要的结果进行比较，从而做出改变。再或者，一个学生可能要完成一个有难度的任务，于是他就去读了一篇关于以该任务为主题的文章，以加深自己的理解。但在这本书中，我们的重点主要是来自教师的反馈以及教师如何通过反馈和评分来给予学生一定的支持，帮助他们取得学业上的成功。

这就是我们书中要探讨的内容。我们的目的并不是要否认学生自身反馈的效果或学生反馈的存在。相反，我们要关注的是教师所能做到的、能最大限度地提高教师自身影响的事情。而且，这里面隐含着这样一种认识：教师提供的教学反馈是学生自己可能很难获得的。为了说明这一点，请想象一下你教的一个班级，如果让学生们自己给自己提供学习反馈，有多少学生会找到方法来给予自己反馈呢？就算他们能给自己反馈，那么这种反馈的质量会达到什么程度？现在，将学生自己的反馈与你在一节课上提供的专业反馈相对比，或者通过给学生们的练习评分来对比教师和学生对学习情况的认知。这两者之间的差异极其显著。

这样一想，我们就能明白为什么反馈是教学的一个核心特征。因为它是教师指导学生的手段。尽管教学反馈与传授的知识内容紧密相关，但是二者的作用还是不同的。毕竟，如果学生们没学到一些东西或没学到如何做一些事情的方法，那给他们提供反馈就变得更难了。因此，反馈需要一个主题。反馈必须要有确定想要传达的内容或者试图解决的问题。

不过，让我们退一步，考虑一下教学反馈在更大范围内的功能。

想象一下，你工作了一天后回到家。冬天就要来了，温度下降了。一进家门，你就立即打开了中央暖气。慢慢地，房子开始升温。过了一个小时左右，暖气自动关闭。为什么呢？因为你有一个自动温控器，温控器能测量特定房间的温度，并在温度达到或超过你设定的温度时关闭。就这样，室内温度逐渐达到你理想中的温度，且不会继续再升高。

现在考虑一下当你的自动温控器失灵了会发生什么情况。这个房子可能会变得越来越暖和，而中央暖气只有在你亲自干预时才会关闭。或者如果你不去手动设置温度，房间就可能永远不会变暖。

有了温控器驱动的供暖系统，反馈就开始发挥作用了。这是一种最基本的反馈——这个例子中是温控器所在房间的热量。温控器通过温度传感器来识别屋内温度，并做出相应的反应。

从更广泛的含义来看，这就是我们对反馈的定义，即来自环境的、表达正在发生的事情的信息。

课堂上的反馈与这一定义有一些共同点，但是必然要比温控器的反馈复杂得多。

当我们把反馈作为教学的一部分时，我们向学生提供有关他们学习情况的信息。传统上，这些信息包括他们做得好的地方，以及他们需要改进的地方。在这里，我们看到课堂反馈的一个特点，就是课堂中的反馈往往是有指向性的。这意味着，课堂反馈倾向于告诉学生一些他们学习中正在经历的事情，而同时，这样的做法也是在传递一个信息，即他们可以改变、拓展和改善目前正在发生的事。

这与我们的中央加热系统中的反馈不同。那里的反馈更多的是一种简单粗暴的功能——拨动一个开关。将加热系统的状态从开变成关，反之亦然。

在课堂上，反馈能够帮助教师实现更高的教学目标，这也是教师所有工作的动力。教师所有的工作都是为了帮助学生学习。使用反馈也是支持学生学习的一种方式。在理想情况下，应该把反馈当作一种方式来最大限度地提高学生们的学习效果。相比其他方式，反馈能够帮助学生取得更多进步，并促使学生进行更深入的思考和学习。

为了更好地理解有效教学反馈的影响，让我们想象一下，如果没有教学反馈，学习会是什么样子？

无反馈的课堂vs有反馈的课堂

我们中的许多人在没有教师反馈的情况下学习。例如，此刻我正在阅读一本主题我不太熟悉的书。通过阅读这本书我正在自学。不需要教师，也没有任何来自教师的反馈。

我相信你在生活中会独立学到很多东西。在这些学习的过程中没有除了你自己之外任何人的干预。事实上，如果你此刻正在读这本书，很可能是你自己在读，那么你就是在没有教师反馈的情况下学习。也没有教师在旁边传达给你一些信息来指导你或改善你对这本书内容的思考方式。

如果对学习过程来说，反馈不是必需的，那么为什么大家仍然认为反馈很重要呢？你又为什么决定购买这本书来了解更多关于教学反馈的知识呢？为什么各种主要的教育研究的元分析[1]在谈到有效的教学和学习干预措施时，一直都把教学反馈放在首位呢？

我们可以通过设立一个教师不提供任何反馈的教室情景来思考上述这些问题的答案。在这样的教室里，教师不向任何学生提供任何反馈信息，即不告诉他们在哪些方面做得好，哪些方面做得不好，以及学生们应该如何改善他们的学习过程。

在这间教室里，教师的任务是来到这里教完课后就可以离开。他们批改学生的作业，但不提供任何学生们学习的反馈，也许除了那些以分数、水平或等级的形式做出的总结性回应。但或许他们甚至连这些回应都不提供。

那么，学生们应该在哪里找到自己学习的方向呢？第一，他们与教师的互动受到了严重的限制。教师所提供的大部分反馈都是以口头形式呈现的。如果反馈被排除在我们的假想课堂之外，那么教师与学生的互动就不会像我们习以为常的那样呈现了。第二，对学生来说，他们对自己现阶段的学习状况和前方的学习目标十分模糊。他们要自己判断自己当前的学习方式和方向是否正确。如果他们想追求任何学习目标，就必须给自己设定目标。第三，没有了反馈，教师的专业知识仍然紧紧锁在自己的大脑里。学生们没有机会得到教师大脑里的专业知识，因此学生们不能把这些知识作为自己思维的一部分。同时学生们也不能运用这些专业知识来指导自己的努力方向。

简而言之，无反馈的课堂缺少大量的内容。没有了教师的反馈，课堂变成了一个知识技术如此稀疏的场所。本应更为丰富的内容丢失了。教学内容确实传达给了学生们。但除此之外就什么都没有了。

现在我们将这个教室与另一个教室进行比较——我相信这个教室情景大家更为熟悉。

在我们的第二间教室里，教师来教了一节课，然后离开。但在上课过程中，教师在班级里走来走去，与学生们交谈，给他们提供反馈，提出建议。教师树立正确的榜样，提供学习方式，并提出一些问题。也许教师也会在某些时刻停下来，向全班同学们提供一些共性的反馈，重新讲授一遍大家难以掌握的要点。

在批改学生作业时，教师会给出形成性评价。也就是说，学生在这类评价中会得到关于他们学习中的优点以及他们如何改善自己学习状况的信息。最后，教师花费时间进行教导，让学生可以朝着自己的目标努力。在这段教导时间里，教师把几个学生叫到班级前面——这些学生是教师事先确定好的学生——并与这些学生进行深入交流以帮助他们理解教师最近的反馈意见，包括这些反馈意见的具体内容以及如何将这些反馈应用于实践。

相比之下，第二间教室的内容比第一间教室多了很多东西。师生互动更丰富、更详细，且与学生学习过程的联系也更紧密。教师积极寻找机会给学生们反馈——将专业知识从他们的头脑中迁移到学生的头脑中。评分则可以用来帮助学生理解好的学习究竟是什么样子的，并为他们提供明确的方向，告诉学生们未来的努力方向以及应该如何努力。

第二间教室里的实践更丰富。这种教学实践能更好地利用教师的技能、知识、理解和专长。通过这种师生互动的经验，教师希望学生能取得进步。虽然基本证据已经告诉我们，教学反馈是有效的，但我们也可以通过这样的思维实验来推导出这个事实。

最后一点，考虑一下学生从5岁到18岁所经历的过程。在一个理想的世界里，随着学生们在教育系统中渐渐拾级而上，他们会有越来越多的教师，这些教师在特定的科目上也越来越专业。例如，一个小学教师必然是许多学科的专家，包括一些高度具体的主题。但他们在某一学科的专业知识一定受到限制，因为小学教师们在更大程度上承担着通才教师的角色。另外，符合人们期待的是，特级教师需要在某一特定科目上有高水平的专业知识，并且可能在该科目上有特定的专长。

随着孩子们在教育系统中的逐步发展，学生们所接触到的反馈也会变得越来越专业。他们在11岁时从教师反馈中获得的专业知识，与他们在17岁时从教师反馈中获得的专业知识是不同的。同样，想象一下，如果一个孩子从5岁到18岁的学习成长过程中，从来没有收到过任何教学反馈，从来没有接触过任何专业知识，对这样的学生来说，学习通常会困难得多，可能也很难取得优秀的成绩。所以，反馈的潜在影响力是巨大的。

学习评价与评分

学习评价是一系列教学策略、教学活动和教学方法总体的名字，其中形成性评价是其核心特征。形成性评价是指教师向学生提供关于他们学习的信息。学生们可以利用这些教师反馈的信息来了解哪些是积极的、可以继续坚持的，以及需要做什么来提高自己的学习效果。这与总结性评价不同，总结性评价是对学习的总结，并且它对学习成果的相对性评价是通过等级、分数或水平来表达的。

我们可以从以下三方面了解学习评价：

● 获得和使用信息

● 给予形成性反馈

● 公示成功标准

有些人可能会对这种提法提出异议，但我坚持认为这是一条可供任何教师使用的合理规则。

这种评价方式是从原始研究中发展出来的，也可以将其看作一个循环。教师获取学生学习情况的信息，然后利用这些信息来打造自己的课程并且给予学生们反馈。接着，他们把成功标准公示给学生们，并且给学生机会来实践教师下发的反馈。教师做到这一点后，就可以获得新的学生学习情况的信息，并利用这些信息持续为今后的教学计划和教学反馈提供依据。该循环就像这样进行下去。

从这个角度看，学习评价可以成为一个持续改进和发展的过程，因为它将教师置于一个教练的角色。而且学习评价贯穿整个教和学的过程。

评分在学习评价中起到核心作用，它是教师获取学生学习信息最重要的方式之一。本书第三章、第八章主要围绕评分这一核心评价方式展开，以更细致、具体地阐释如何更好地进行学习评价。

解锁专业知识

现在让我们回到我在整个介绍中的一个观点。我们必须更深入地理解专业知识和反馈这两个概念。在很大程度上，反馈就是让学生可以接触到你的专业知识的一个过程。通过这个过程，你释放了你的专业知识，这样学生们就可以接受它，使用它，使之成为自己认知的一部分。这样一来，学生们就可以从中学习。

背后的逻辑是这样的：在课堂上，从知识和理解程度上来说，教师和学生并不平等。教师是专家。这就是他们会站在讲台上的原因。这也是他们有资格从事教学工作以及为什么他们要承担课程设计和传递知识的角色的原因。

这个观点明明显而易见，但人们却经常忽视。许多教师将期望课堂上的平等等同于认为我们在所有领域都是平等的。

这其实是一个对事实的误解。因为课堂上的平等是指所有学生都有平等的学习权利，每个学生都有受到尊重，并被视为独立个体的权利。很少有人会就这个问题展开争论。但这并不意味着教师和学生是一样的。教师和学生并不一样。这两个角色之所以存在正是因为他们不相同。这种差异正是他们作为教师的特殊需要。

学生们之间有时会互相教导，有时可能会作为同伴角色互相提供指导，还可能会参与同伴评估（这三种活动确实都有效），但这些活动没有也不可能完全替代教师的角色。如果认为这些活动可以替代教师（意味着这些活动需要在所有问题上都与教师的作用等同），那显然是错误的。

教师是专家。他们的专业知识不仅包括他们教授的课程内容，还包括他们拥有的其他更广泛的文化知识，比如他们对教学和学习的理解，他们对与课堂相关的心理学知识，以及他们对所教学生的了解。

所有这些专业知识是将教师与学生两个角色区分开来的原因，也是将教师置于教学地位的原因。正是有了这些专业知识，教师才能够去教书，并且教得足够好。一个充分了解课程的教师，对文化有广泛的了解，对教学和学习了如指掌，对课堂涉及的心理学有深入的了解，并且能够真正了解自己的学生们，这样的教师有着让人难以置信的强大力量，他们可以有效地进行教学活动。而这些教学活动也包括定期给学生提供良好的反馈。

当我们给学生反馈时，我们提供的信息包括关于学生们正在做的活动以及他们可以做的活动。我们通过评分，或者通过观察、询问和听取来获取学生们的学习信息，然后我们根据所获得的信息再有针对性地提供反馈。这意味着我们要做出类似如下的判断：我现在对这个学生的学习情况了解多少呢？作为教师我可以据此提供哪些有用的信息来帮助学生们呢？

在回答上述问题——或者说提供相关反馈时，作为教师的我们会参考我们自己的专业知识，然后在此基础上向学生提供反馈信息——以学生们能够理解并且能够使用的形式提供给他们。

例如，一个数学教师利用自己在数学方面的专业知识来提供相关的、有意义的和有用的反馈。他可以利用自己对学生的熟悉程度来调整这种反馈，使学生们能够很好地接受这些反馈。他们还可以利用自己在课程方面的专业知识来将教师要求学生进行的下一步尝试和对学生们今后的帮助这两者联系起来。

对我来说，把教学反馈看成是释放你的专业知识，这样做非常值得推荐。首先，教学反馈能够提醒你，你是一个教育方面的专家，你的专业知识是有价值的，你可以用教学专业知识来塑造并指导学生的努力方向。其次，教学反馈还能表现出教学更广泛的功能是使学生们越来越接近教师的水平，甚至帮助学生们超越自己的教师。这一点在那句老话中得到了很好的概括：青出于蓝而胜于蓝。为什么青能胜过蓝？因为教师的专业知识不再比学生们自己的高明，他们的水平几乎是等同的，或者说学生的水平已经超越了教师的水平。

最后，这使你在提供教学反馈时有了一条可以参照的经验法则，它适用于各种情况，无论是在提供书面还是口头反馈时。你可以经常向自己提问：我怎样才能确保这个反馈让学生获得我的专业知识？在问这个问题时，你要思考你的专业知识和技能，这与你手头的事情关系最紧密。你同时也要提醒自己，教师的工作就是要将这些专业知识转化为学生能够理解的东西。

在我看来，这就是有效教学反馈的本质。

收集学生学习信息

收集学生学习情况信息是给予良好教学反馈的一个重要组成部分。如果教师不能准确了解学生们的情况，就很难提供与之相关的教学反馈。如前所述，我们可以通过多种方式收集有关学生学习情况的信息：通过观察、倾听、提问和批改学生作业等方式。在本书中，我们的重点是反馈和评分，因此我们会将研究主要集中在评分在收集学生信息方面的作用，同时注意这也是书面反馈的主要形式。说到这里，我并不是打算建议大家放弃其他收集信息的方法而只采用评分的方式。我想表达的远非如此。

一个教学效果真正好的教师可能会把与学生的所有互动都当作收集学生学习情况的机会。这样的教师会在课堂上使用一些迹象和信号来调整他们的教学策略、课程内容和他们的行为，以及他们所给出的教学反馈。

例如，一个有效率的六年级教师可能会仔细观察不同学生对午休后的课程中难度升级的挑战的反应。他非常了解自己的学生，会进一步根据他看到的和听到的来调整教学计划。同样，一个有效率的高中体育教师可能会仔细观察不同学生是如何进行热身练习的，然后利用在热身练习中所获得的信息来调整在课程后半部分为这些学生所设定的单独任务和学习目标。

这些例子都说明了收集信息在学习评估循环中起到的作用。回到反馈和评分的问题上，我们可以说，一个能够完全控制教学反馈的教师——对输出反馈驾轻就熟，同时能够以适合自己和学生的方式使用反馈，这样的教师几乎总能收集必要的信息以做出正确的判断。

例如，他们规划评估时可能会有明确的意图，就是揭示出对教学有用的信息。这听起来很明显，但有多少教师在规划评估时仅仅是将其视作一个主题的结束活动来做的？在一个精心策划的评估中，教师应创建一个任务、一系列的任务或一组问题，然后通过这些任务和问题来获得他们认为对教学反馈最有用的信息。教师在这样做时非常清楚他们想要获得的是信息，也正是这些信息可以让教师给学生提供最优质的教学反馈。

这里一个常见的好例子是关键性问题提问。这是一种简短的课内评估方式，教师在课程中提出一个针对学习内容的关键性问题，如果学生答对了问题，并且能够说出理由来支持他们的答案，那么他们就可以继续学习。如果他们做错了，或者对于自己的答案不那么确定，那么，这就向教师发出需要采取进一步行动的信号了。在规划关键性问题时，教师首先要确定当节课学习中重要部分的关键内容，然后提出一个既能引出正确答案又能引出错误答案的问题。让错误答案暴露与获得正确答案一样重要。

只有当教师辨别出犯错的情况时，他们才可以进行干预，以帮助学生解决问题——解决问题通常是通过向学生提供教学反馈的形式进行的。

良好的教学反馈建立在对学生学习情况的准确判断上。这一原则也是本书的核心。你可以把它看作另一条经验，它可以用来帮助教师在计划、教学和评估过程中做出决定。甚至在批改作业时，你也应该首先想到这条经验。如果你没有获得你想要的信息，那么这就是教学中的一个问题。这意味着你可能需要改变教学任务的结构，或者是你的学生并没有充分参与到学习过程中去。

一旦你确定了问题的原因——无论是什么原因——你就一定可以做些什么来解决问题。而且，通过做出积极的改变，你能获得更好的、你所需要的信息。这反过来也意味着你可以提供更好、更贴近学生需求的教学反馈。

维持目标感并确定努力方向

反馈是维持学生的目标感和给学生确定努力方向的一个非常有效的方法。让我们回到刚才的两个想象中的教室场景。一个是没有任何教学反馈的，另一个则是反馈起着核心作用的。

在第一间教室里，教师除了布置学习任务和提供学习内容外，并没有试图帮助学生确定他们的努力目标。第一间教室的教师可能会提供一些宏观解释，说明为什么努力学习很重要，为什么学习的主题很重要等，但这些表达并没有相应的个性化教学干预或具体的学习目标来提供支撑。有些学生对这一点比较满意，尤其是那些自我效能感强的学生。但是，即使是这种类型的学生也会蒙受损失，因为教师的专业知识并没有帮助他们更好地维持目标感和确定努力的方向。

培养学生的独立性固然重要，但这不意味着不使用教师所掌握的最有力的教学工具。

现在让我们来看看第二间教室。在这间教室里，我们发现所有的学生都有一个共同的目标，教师也会给学生时间去争取实现这一目标。我们还看到教师在整个课程过程中不断地在教室里走来走去，给学生们提供教学反馈，以支持学生改进他们的学习。在这个课堂上，教师通过教学反馈来影响学生的行为和想法，包括学生们的目标是什么，学生们认为什么是重要的，以及他们是否有足够的动力去实现目标。

其实一个很好的例子是把有目标的学生和没有目标的学生进行比较。想象一下，我们在学优班的一堂社会课上——我有过类似的教学经验。学生A的目标是：“你要在你文章的主体部分加入更多的评论。在描述完与题目相关的关键理论或研究后，要对其进行评判，并强调其优缺点和局限性。不要惧怕对比不同的理论或用一项研究来批判另一项研究。”

而学生B没有任何目标。

那么，就目标和努力而言，这两个学生在写下一篇文章时，会发生什么情况呢？

学生A从教师那里得到了有用的信息，即教学反馈。他们可以利用这些信息来指导自己的努力，因为他们知道成功执行目标就会帮助自己获得提升。他们有一个为之努力的目标，而以目标为导向的行为往往是持续动力源的一个特征。此外，这种类型的反馈可以培养学生的一种内在动力。这种动力让学生们意识到他们可以控制自己的发展和成长（用成长型思维的术语来表达，就是学生们能够专注于内在的学习目标而不是外在的学习表现）。

学生B没有从教师那里得到有用的信息。他没有收到任何反馈，但是他可能仍然会有高标准的表现。因为有一些人可能会保持一种目标感，并因此可以有效地努力。对于那些自我激励感高的、积极寻求成功标准且十分自律的学生来说，这一点尤其适用。

但我们并不能确定这一点。许多这种类型的学生会发现，如果他们收到了反馈，被告知如何确定努力方向，他们反而更难有效做到这一点。但对绝大多数学生来说，没有教学反馈就意味着没有方向。或者说，至少是他们更难在没有反馈的情况下找到学习的方向。

这再次强调了教学反馈是如何将教师引导至更像是体育教练的角色的。我们正在给学生提供他们可以用来改变自己的信息，这些信息还可以帮助他们修改和调整他们目前的学习情况和他们的思维方式。从这一点来说，教师与教练的角色非常相似。与教练不同的是，作为教师我们还专注于更广泛地给学生们传递知识和培养学生的理解能力。这些事情当然教练们也可能会做，但不同的是，对教师而言，这是他们工作的核心。

因此，教学反馈是一个强大的工具，部分原因是反馈能够塑造学生们的努力程度和努力方向，并有助于创造和维持一种学习上的目标感。毕竟，激励才是有效学习的核心环节。

我认为另一个可以解释反馈有如此大影响的原因是，持续收到高质量的教学反馈（获得教师的专业知识）意味着学生们能始终将他们的努力锁定在最有效的学习方向上。虽然这更倾向于是一个对理想世界的解释（因为我们作为教师都遇到过学生无视我们的反馈或拒绝从积极的角度看待学习中的困难的情况！），我仍然相信反馈有很多值得称赞的地方，正如上面的对比例子所证明的，而且我相信，你也可以从自己在学习时曾收到的好的、坏的和无所谓的反馈的经验中证实这一点。

反馈能帮助学生提高成绩

良好的教学反馈往往带来学生们的进步，而缺乏反馈则不利于学生们提高成绩。作为教师，我们要做的是为我们的学生做到最好。教学反馈意味着我们可以让他们获得我们拥有的专业知识。这使学生们更容易有针对性地努力并且取得进步。这也有助于学生们以不同的方式思考做事情的方式。通过教学反馈，我们纠正、指导和劝说学生。我们也支持他们，给予他们挑战，给他们提供机会，不然这些机会可能会与他们擦肩而过，甚至不会进入学生们的思考范围内。

从上面提到的研究中我们知道，教学反馈在提高学生成绩方面发挥着重要作用。我已经试图证明为什么会这样，现在我最后再举一个例子，以进一步支持这一观点，并希望能够给大家带来一些思考。然后，我会简要地介绍本书接下来章节的内容。

这个例子就是，当你决定要学习一种新的语言时，你没有去选择参加在线课程，而是选择了一个能够给予你面对面支持的语言教师。你看了一下当地的语言学校列表，找到了一个看起来起来不错的教师。这位教师能说意大利语，而意大利语也正是你选择学习的语言。于是你与他取得了联系，并确定了第一次上课的日期。因为你是一个有经验且成熟的学生，所以你在上课前做了一些准备工作，你使用课本、应用程序和互联网了解了关于意大利语的知识，因为你想在第一节课上给你的教师留下一个深刻的印象！而且你想向教师传达自己给人的感觉——你会是一个什么样的学生，你对语言学习的渴望并期待能够学有所成的愿望。

当你上第一节课时，你的教师热情地迎接了你。你们两个人坐下来，开始聊天。你问这位教师：“你在意大利生活过吗？”

“没有。”教师回答道。

你继续提问：“那你的家人是意大利人吗？”“不是。”教师继续回答。

“哦，”你回答，“那你在大学是学习意大利语的吗？”教师摇摇头。

“那你是在英国教授高考意大利语科目吗？”“不是。”

“嗯，好的。嗯，那你了解意大利语吗？”

教师微笑着说：“当然了。我去年参加了一个在线课程，并且已经通过了新手阶段。现在让我们开始上课吧！”

为什么这样的问答对大多数学生来说会是一个令人泄气的求学经历呢？为什么许多人在第一节课后决定不再去找这位教师，而是去找别人呢？

答案就是专业性。我们想要的是一个专家，一个至少在某种程度上的专家。这是因为我们想获得他们的专业知识，而且我们希望得到来自专业人士的反馈。因为我们知道，正是这种教学反馈会帮助我们更快、更有效地学习。来自专业人士的教学反馈还将帮助我们有针对性地去努力并且维持我们的学习目标。因此，我们在一节课后就离开了这种还不成熟的、自学成才的教师，而选择去找一个专业知识远远领先于我们自己的教师。我们这样做是因为我们知道追随这样的教师代表着接下来的学习经验可能会好得多（这里用“可能”是因为教学反馈和专业知识并不是判断教学成功与否的唯一标准）。

因此，这就是我想要在这本书中传递给大家的信息。要成为你所教授学科的专家，通过提供口头和书面的教学反馈让学生接触到你的专业知识。确保学生有时间对你的教学反馈采取行动，并利用一切机会，包括评分，从而获得可使用的学生信息来传达你的反馈。这就是我们要做的工作，这就是我们要努力的方向，这也是实用教学策略的重点所在。

以下是本书剩余章节的主题以及每一章的简短摘要，你可以选择按顺序阅读这些章节，也可以挑选其中适合你的内容进行阅读。

第二章——如何提供有效的教学反馈：描述并举例说明教师可以遵循的一些关键原则，以保持教学反馈的有效性。

第三章——如何进行有效且高效的评分：描述并举例说明教师可以遵循的一些关键原则，以确保评分的有效性，此外还包括一些使得评分高效且节省时间的策略。

第四章——如何提供口头教学反馈：可供使用的一些实用策略和技巧使你的口头反馈更有效。

第五章——如何提供书面教学反馈：可供使用的实用策略和技巧，以最大化地提升书面教学反馈的效果。

第六章——目标反馈与目标实施：探讨如何设定学习目标以及如何确保学习目标的成功实施。

第七章——教学反馈策略与技巧：一些在其他章节中未被提及的教学反馈技巧。

第八章——评分策略与技巧：一些在其他章节中未被提及的评分技巧。

第九章——问题类反馈范例：介绍提问反馈，并列举了十种类型、共150个提问反馈范例。

第十章——目标类反馈范例：提供了150个教学目标范例。

第十一章——寻找适合你和学生的反馈与评价方法：总结全书。

注释

[1]参见由布莱克等人合著的《学习的评估》（Assessment for Learning:Putting it Into Practice）、约翰·哈蒂所著的《可见的学习》（Visible Learning）和希金斯（Steve Higgins）、科科察基（Dimitra Kokotsaki）和科埃（Robert Coe）合著的《教育资助基金会教学与学习工具包》（The Education Endowment Foundation Teaching and Learning Toolkit）。