前言

Iwata等人（1982/1994）发表的关于功能分析（Functional Analysis，FA）方法的开创性文章已经催生了数百项研究，这些研究记录了功能分析对干预制定和实施的贡献（Beavers，Iwata & Lerman，2013；Call，Scheithauer & Mevers，2017）。事实上，在为儿童、青少年和成人服务的教育和干预环境中，实施功能分析来影响干预决策是行为分析师工作中的一个重要实践标准。

此外，行为分析师认证委员会（BACB）在2017年发布的《行为分析师专业伦理执行条律》（Professional and Ε thical Compliane Code for Behavior Analysts）强调在制定行为减少计划之前进行功能评估，包括功能分析。对问题行为进行功能评估也是认证行为分析师（BCBA）和助理行为分析师（BCaBA）任务清单中的一个应用重点。

尽管功能分析有公认的益处和实践上的要求，但许多行为分析师和其他相关从业者可能只有有限的训练和经验来进行功能分析和评估解释结果。从业者在计划和实施功能分析时，了解并遵守关键的伦理原则和标准也是同样重要的。另一个问题是，当前在最初发表的功能分析方法上已经有了大量的调整和修订，对于不阅读或者难以获得实证研究文献的从业者来说，与这些发展保持同步并不容易。

还要注意的是，即使是有实施功能分析经验的和能够胜任功能分析的行为分析师，也没有现成的训练课程来指导知识较少的从业者，被督导者和学生。最后，有很多程序上的突发事件也可能影响功能分析的结果，但是在文献中并没有解释，也没有包含在常规的训练当中。

《功能分析应用指南：从业人员培训指导手册》这本书解决了之前提到的关于实施和培训功能分析的问题。本书的重点是为从业者提供在功能分析方法应用上的最新信息，这些方法主要针对应用性的服务环境。这本书将会是一本自我指导指南。本书的第二个核心着重点，是为从业人员提供一个可以给学校、医院、中心和服务组织中受训人员和护理人员所用的，培训和实施功能分析的课程。我们预测，这种广泛的覆盖面会吸引大量在其领域负责实践和培训功能分析的行为分析师、行为心理师和行为专家。

每一章都会描述一个指定的培训层级。第二章到第五章首先从培训程序概述、培训步骤总结以及通过该层级要求的标准开始讲述。这些章节包括用幻灯片形式出现的演示图表，并附有培训者须知，可通过出版商的网站免费访问和下载。这些章节的结尾部分是可以复印的表单，例如数据记录表，评分表，小测验和其他与本章节相关的文件。第一章功能分析简介，第六章制图、图表数据解释、管理无规律的数据和第七章督导和指导，因为培训领域和内容的原因，在格式上略有不同。

我们的课程既强调知识，也强调能力运用。因此，受训者不仅要学习功能分析方法的概念，原则和术语，还要学习准确实施功能分析的技能。为了确保受训者在进入每一个能力层级之前都已经熟练掌握了知识和技能，课程在整个培训过程中都对受训人员的胜任能力进行了评量。在课程和章节中，我们用“临床人员”来描述主导功能分析的人，用“治疗师”来描述实施功能分析的人，用“参与者或服务对象”来描述被功能分析评估的人。

基于功能的干预，即由功能分析结果影响的行为改变计划，是我们不讨论的话题。简单来说，全面详细地描述由功能分析衍生出的干预策略这个多层面的过程，超出了本书的范围。读者可以参考一些充分探讨功能分析和干预之间关系的经典书籍（Cooper,Heron & Heward,2007; Kazdin,2013; Miltenberger,2016）。

本书可用于对有智力和发育障碍、精神障碍、脑损伤、神经认知缺陷以及有相关学习障碍和问题行为的儿童、青年和成人实施功能分析。此外，培训课程和方法涵盖了多种环境下的从业人员，如公立和私立学校、日间治疗中心、医院、寄宿服务项目和基于社区的适应训练机构。事实上，书中说明了功能分析的一个优势是在目标人群、表现出的问题和环境中具有可泛化性。

我们在整本书中都特别注意了在安全和遵守伦理的前提下实施功能分析，并对培训者和接受服务的个体的独特性保有一定的敏感度。与技术专长一样，计划和实施功能分析与从业者的社会、人际和沟通技巧有很大关系。此外，我们将文化和多样性作为专业实践的主导标准用来指导功能分析的培训和实施。

最后，本书提出了全面的训练课程，最好按照给定的层级顺序进行实施。但是，一些从业人员可能只想根据特定的训练目标，突出培训个别章节中的某一些部分。同样，我们的演示材料也可以按照书中所示顺序进行培训，或为了达到最大效果进行调整。就像功能分析本身一样，我们在设计和实施培训、进行分析，以及监督学生学习和实践时，要鼓励创造性，批判思维和革新。我们的愿望是本书能够实现这些目标，并对专业人员的实践做出一定贡献。

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