第2章 找到大道至简的路径

牵牛要牵牛鼻子。任何复杂问题都有其本质特征和内在规律，抓住了问题本质，按照客观规律办事，再复杂的问题都能迎刃而解。

1.切中问题的关键

汉朝人桓谭在《新论》中说：“举网以纲，千目皆张；振裘持领，万毛自整。”打鱼时，抓住网上的大绳，网眼就张开了；整理皮袄时，抓住领口一抖，毛就理顺了。处理复杂问题时，抓住了其本质，就等于抓住了问题的关键，就像打鱼时抓住了网上的大绳，整理皮袄时抓住了领口。

◎快始于慢

被誉为“中国钢琴教育的灵魂”的周广仁先生，生前在分享她的教学经验时这样说：“不许错。你可以弹慢，弹慢十倍我都可以理解，但是不许错，就这一个要求。”

“不许错”“弹慢十倍都可以”，为什么？练琴其实是训练大脑，你弹什么音，大脑就记什么音。每个人刚开始练琴都会出错。若一错再错，就形成了错误记忆，再去纠正则非常难！所以，记住“不弹错”这个练琴的黄金定律，练琴效率就会大大提高。

隔行如隔山，隔行不隔理。我生出同感：慢练，同样适用于朗读和播音练习。

我曾在深圳大学为播音专业的学生上了三年专业课，也辅导过两个艺考生。我发现，他们在练习新闻播音时，总是读错，不流畅。为什么？语速过快。他们总觉得，新闻就是要明快，明快就是语速快。语速一快，脑子跟不上嘴皮子，结果从第一遍练习就开始出错，之后便形成了一个错误记忆，第二遍、第三遍……读错便无法避免。

我给出的方法就两个字：放慢。慢到什么程度？稳定在每分钟100字左右。当语速慢下来，每个字词就能看清楚了，每句话的意思也都理解了，读的时候自然就知道哪里需要重音和强调，哪里应该轻轻带过，一遍遍地熟读后，水到渠成，轻重缓急就读出来了，也流畅了。

◎课件不是用来读的

很多人做课件，热衷于把每一页都填满文字，字多了当然会小，仅仅方便了演讲者读，而不是台下观众看。

在清华研究院总裁演讲班第26期的演讲练习课上，一位学员将她的演讲内容全都放在课件上，演讲时自始至终盯着课件读。

我的点评是：课件不是用来读的，因为读课件时人就无法和观众交流。

对于演讲者，课件相当于提纲、备忘录，不是让他照着一字一句读的。什么叫演讲？顾名思义，既要演又要讲，讲者要始终面对观众，而不是屏幕上的文字。

我在总裁班的演讲训练课为期两天。两天的课程，光靠大脑记忆，很难记住每一个环节。所以就需要用课件提纲做辅助，提示我按部就班地完成各个环节。例如，提纲讲话有五个环节：写稿件、读稿件、背稿件、缩提纲、彩排。课上，我要不断地看课件，保证所有环节都一个不落地完成。对于台下观众，课件的功能是让他们了解讲者的观点，明晰脉络。

例如，我按顺序讲完“提纲讲话五个环节”后，还要把这五个环节打在课件上，这样学员边读边记，分散的记忆就聚集起来了，也强化了理解。

我的学员，清华演讲班第23期学员，深圳玮衡律所的主任黄书敏律师在结业演讲时，所用课件只有五页，演讲用时五分钟。

这个课件最大的优点是简明，从而易记忆，很经典。

简明，体现在用字少，字号大。课件只有五页，字数最多的一页有33个字，最少的8个字。台下听众一目了然，清清楚楚。

◎朗诵须加手势

我为深圳荔园小学一年级的四位班主任，就诗歌《拓荒园岭花满荔园》做了朗诵辅导。

我先让四位老师把诗歌朗诵一遍，听听有什么问题。听到第三段我便叫停了。

平淡，读出来的文字没有感情。

为什么？因为他们朗诵时都没加手势。我便要求他们把手势带上。

第一句：“我们来了，带着荔园重托，来了！”一位老师指着其他三位说“我们来了”，第二句“带着荔园重托”，这位老师便双手做托起来的动作。动作加上了，她的表情和语言马上变得生动活泼，人也完全放松了。

有了好示范，其他三位老师也照着学，带上手势朗诵，抑扬顿挫全有了。

为什么这四位老师一经我提醒“加动作”，就能马上做出来？一问，原来她们都是一年级的班主任，给低年级学生讲课时就有加手势的习惯，这对她们来说不难，只不过她们并不知道这种方法能用在朗诵中。

看来，对低年级老师来说，朗诵加手势的问题，就是一层窗户纸。

2.奥卡姆剃刀定律

“简单有效原理”是中世纪逻辑学家奥卡姆提出的一个思考原则，后人也称之为奥卡姆剃刀定律。奥卡姆在《箴言书注》2卷15题中说：“切勿浪费较多东西去做，用较少的东西，同样可以做好的事情。”意即“如无必要，勿增实体”。

人们总是不自觉地将自己拖入复杂中。厘清庞杂的信息，保留什么，去除什么，善用有限的时间和精力，是保持事物简单化的有效方式。

我从教学经验中总结的“简”，符合“三个一”的特点：一听就懂，一学就会，一用就灵。比如，我发明的耳语练声法，就符合这三点，学生用说悄悄话的方式学习耳语练声，能轻松掌握。

而传统的练气练声方法——胸腹式联合呼吸法，既复杂又难以消化，它虽是国内外公认的科学用气发声方法，学的人却听不懂、学不会，一用不灵。

先说“听不懂”。

教科书上是这样表述胸腹式联合呼吸法的：

深呼吸，迫使膈下压，扩展胸腔，把膈作为气息的支撑点，使整个发声有根基，使声音有立体感。这种方法是胸腔、膈、腹肌联合控制气息。这种呼吸活动范围大、伸缩性强。它有操纵和支持声音的能力，为气息均衡、平稳地呼出提供了条件。

胸在哪儿？腹在哪儿？膈在哪儿？谁也看不见。过多的专业术语，让人一片茫然，难以听懂。再说说“学不会”。

气沉丹田就是一听就懂，但是学不会。科学地用气发声，核心就是要学会气沉丹田。“气沉丹田”这四个字，只要是中国人，没有不知道的。怎样让自己的气沉到丹田，却有95%的人不知道。为什么呢？因为“气沉丹田”只是告诉了你丹田在肚脐下三寸的位置，却没有告诉你怎样找到气沉丹田的肌肉感觉。

所以大家能说出“气沉丹田”四个字，却学不会“气沉丹田”的方法。

徐小平老师是新东方的创始人之一，也是真格天使投资基金的创始人。我曾经在复旦大学听过徐老师的演讲。每次演讲，徐老师穿西装打领带，着装得体、优雅，自始至终面带招牌式的微笑，充满自信和亲和力；随着讲话内容手舞足蹈，全情投入，极具感染力。

但是作为一名优秀的演讲家，徐老师缺的是什么呢？就是声。徐老师一开口，嘶哑的声音让人感到美中不足。徐老师在新东方的同事王强说：“一个人嗓子嘶哑一次并不难，难的是嘶哑一辈子，并且用这个嘶哑声形成了自己的风格。这就是小平的风格……”

徐老师毕业于中央音乐学院，一定非常希望自己的声音变得悦耳动听，可是声音“嘶哑了一辈子”，这只能说明“胸腹式联合呼吸法”太难学了，如果容易学，恐怕徐老师早就到他的母校去拜师了。

一门技能的学习，陷入既无法听懂也难以学会的被动状态，灵活运用就更无从说起了。

是这门技能太难吗？在我看来，因为要掌握的“点”过多，从而让初学者感到复杂混乱，而我所做的，就是将这些看似深奥的概念简化，更易于掌握。

这便是我发明耳语练声法的初衷。

3.遵循道法自然

◎拴绳法

来看一个例子。

一次，地质考察队在大山里发现了一处罕见的山洞。洞内的地形非常曲折复杂，大洞套小洞，小洞又连着大洞，变化无穷，还有深潭和危险的峭壁。此事一经曝光便引起无数探险者强烈的征服欲。

每隔一段时间便有慕名而来的探险者，但是进洞后安全返回的少之又少，很多人都是半途而废，更没有人探到过它的尽头。于是人们便为该洞取名为“死亡谷”，渐渐地，前来探险的人少了，并留下一些恐怖的传说。

正当此事就要归于平静时，一位从未上过学也没探过险的当地农民却深入“死亡谷”18天，终于找到了洞的尽头并安全返回洞口。人们为之震惊，一时间议论纷纷，更有许多人对此嗤之以鼻，不敢相信。

媒体记者采访这位农民时，他说了一个很简单的办法：“我只是找了一根长而结实的绳子，把它的一头牢牢地拴在裤带上，另一头拴在洞口一棵树的树干上，然后带上些食物，不慌不忙地探寻。返回时顺着这根绳子，很快就走出来了。”

拴绳法是中国农村从古至今日常生活中常用的一种办法，再简单不过。比如淘水井中的淤泥、下深涧采药，都要在腰间系一根绳子。这位农民就是把简单的办法用在了山洞探险上，把众人望而却步的大难题给解决啦！

◎生活经验转化为教学方法

我的演讲教学理论和方法，也都是受生活的启发而创造的。

耳语练声法，是我从生活中说悄悄话受到的启发。

有学生经常会问，老师，我怎么找不到说悄悄话肚子累的感觉呀？我就说，道法自然，生活中悄悄话怎么说，你就怎么练。回家后，对着你太太的耳朵说悄悄话，就是最正确的方法。

“双人舞”练情法，也是生活带给我的灵感。

怎样让讲话富有感情呢？按照停连、重音、语气、节奏的传统教学法，教起来很复杂，学生也学不会。后来，我在餐桌上观察到我的一位好朋友，每次聚餐他都是中心人物。原因就是他讲话时手舞足蹈，眉飞色舞，逗得全桌人哈哈大笑，极富感染力。我受到启发，从手势入手，以此带动学生讲话时的感情。一试验，很灵。后来就总结出了“双人舞”练情法的理论。