外语教师行动研究：收获、难点、出路 Action Research by Foreign-Language-Teachers: Benefits, Challenges, and Strategies

中央财经大学外国语学院　钟　琦　吴新云

摘　要：外语教师进行行动研究有望提升教学效果、促进专业发展、有益于身心健康，但在研究的过程中会遇到反思无头绪、研究耗时长、细节难把握等难点，出路在于找准反思的方向，注重数据的积累，善于分解问题。

关键词：行动研究　外语教师职业发展　教学改革

Abstract: Action research conducted by foreign-language-teachers is expected to achieve effective teaching, help professional development, and improve researchers’physical and mental welfare, though there m ight emerge such challenges as pointless reflections, time-consumption, and missed subtlety.The strategies to perform action research center on orientations of reflections, accumulation of data, and sub-division of problems.

Keywords: Action research; Professional development of foreign-language teachers; Teaching reform

行动研究（action research）指的是“实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动的过程”（吴新云2018：5）。英美教育界把行动研究视为教师成长的必要途径，中国学者对教师行动研究的关注也越来越多。外语教师若是运用行动研究的方法进行教学研究，会有哪些收获，会遇到什么难题，又该如何解决呢？

一、外语教师行动研究的“收获”前景

外语教师的行动研究就是诊断自己的教学情况，发现问题，然后实施计划解决问题或者改进状况。根据我们自己的经验和我们研究的资料，外语教师进行行动研究可以收获多多。

针对教学实际操作开展的行动研究，第一个也是最直接的收获就是提升教学效果。教学中行动研究就是教师这个“内部人”的研究，实践者利用自己的学校场地（更多时间是教室），考察自己和教学对象的互动，反思如何深化教学内容等，有心的研究和实践会带来良好的效果。国内的大学基本都有学生评教，如果外语教师通过行动研究促成教学的改善，会从学生评教中得到很多好的结果，提升教学效果后，教师自身的职业认同感也会加强，更加热爱教学和教育事业，越发努力地改善教学，形成教学方面的良性的循环，促进外语教育的发展。

外语教师进行行动研究的第二个收获就是专业的发展。行动研究包含了反思的过程，但是不同于孤立的、自发的反思，行动研究是刻意的、系统的运作，一般要求展示某种形式的证据来支持其主张（Anderson, Herr, and Nihlen 2007：2）。在行动研究中，为解决问题，教师得去学习或复习相关教育理论，把其运用到具体的语境中，在自己的教室中有目的地考察各种教学策略的效果，相应地对之前所学的理论或许就有更深的理解，专业的知识也进入了研究问题的语境，研究的结果将打牢教育的知识基础（Furlong & Salisbury 2005）。以追求教学合理化为动力的行动研究是一项长期的学习过程，教师需要投入智力和情感的来“学会”教学，借助于这种不间断的实验、批判活动，教师在不断完善教学行为的尝试中，作为一种必然结果，也为自己创造了继续教育的机会。继续教育与自身发展相辅相成，一个人能力的提升在于不断学习，直面疑惑，提出假设，想象解决之道，实现改变，实践将越来越富有成效。进行行动研究的教师能成为好的学者，胜任科研工作。

另外，行动研究能促成外语教师的心理健康。教师的个人生活和教学效果/学生学习（Teacher effectiveness/student learning）之间的关联性已被研究所证实。有人历时四年，研究来自一百所英国学校的三百名教师的个人生活和教学的关系，结果显示：老师的身份影响其责任心、动机、自我效能、工作满意度，目标的明确性（Sammons et al.2007）。当外语教师沉浸在教学的具体情境中，从中发现意义，把教学当成某件喜欢做的事，教学和科研相互融合，就完全没有因为迷惑、重复、繁杂的任务而引起的烦躁或无聊。1975年，心理学家提出了“心流”的概念，即“非常专心的状态，没有时间去想无关的事情，或是担心什么问题； 忘我，感觉不出时间流逝”，这种状态有利于人们提高生活质量，有可能把“整个人生变成一个心流体验”（Csikszentmihalyi 1990：71）。也就是说，一个人若是把所有的精力都用于发展技能以便达到目标，行动和情感就会和谐，人生不同的部分就会协作成一体——当下的每一个活动都“有意义”，对过去、未来的观念也是如此，用这种方法，很可能赋予整个人生以意义。

二、外语教师行动研究的“难点”所在

虽然外语教师行动研究有望带来很多收获，比如提升教学效果、促进专业发展、有益于身心健康，但需要知道的是，行动研究之路绝非一帆风顺，进行动研究时可能会遇到某些“难点”，大家需要做好心理准备。

其一，在行动研究中很多时候的“反思”抓不住要点，令人压力较大。教学反思看似针对每节课：课前反思能明确目标，指导实践；课中反思能让我们及时调控课堂，取得较好的授课效果；课后反思能总结经验，弥补不足，为以后上课做好准备。正如杜威所言，“反思是人们有意识地去关注某一问题并给予认认真真的思考”（Dewey 1910：11），反思源于主体在某一情境中产生的困惑，是探究行为的起点，也是解决的手段，自发的、无意识的回顾和总结之类的“内隐”式的活动并不能带来行动研究的要点，我们需要借助多种理论工具、采用多种策略之类的“外显”式的活动帮助我们进行主动的、持续的、周密的思考。所以，不要期待行动研究简单、容易，从事行动研究如果在心理上“轻敌”，就非常有可能在持续地面对新问题和新困难的时候打退堂鼓，无法推进研究并找到问题的解决方案。

其二，行动研究的“时长”一般不短，而且对“日常时间”的耗费也不少。对问题的思考、解决、反馈等一般都要进行几个回合才能找到较为满意的方案，小的问题也需要至少一个学期的实践才能看出有无效果；而高校外语教师大多“没时间”，因为上课的课时量大，经常面临教学评估，有的还兼职当大学生的辅导员，外语教师以女教师为主体，孩子和家庭也需要花费时间（吴新云 等2018：2）。行动研究耗时长，这在许多人眼里往往意味着效率低下，成果遥遥无期，再加上常人天生的惰性，“没有理论指导”（Zhou 2012：74） ，充满“压力与挫折”（Zhou 2012：75）等问题，写不出文章，看不到回报，感觉气馁，于是有人就会在行动研究的过程中半途而废。

另外，行动研究所涉及的难点并不是宏大的构想，而是每一处细节应当如何处理。比如，给教改设立目标（专题的深度、思辨力的培养之类）看来并不稀奇，但落到实处就有不少的细节问题，诸如对研究资料的采集，问卷调查和访谈之类的常用工具的设定，怎么做促成交流，怎样让学生自觉地探讨问题、培养能力都需要在细则上考虑好，而这些考虑好的东西落到现实中还不一定有效，不知道最终能不能解决问题。柯克兰–斯密斯和莱特尔把教师行动研究的素材积累分为日志、口头调查、班级/学校研究、随笔（Cochran-Smith & Lytle 1993：27），这些素材在行动研究中不可或缺，但采集不容易，分析起来也困难重重。

三、外语教师行动研究的“出路”探索

外语教师行动研究中的“难点”经过努力可以克服，有学者说，可能一开始有些教师被行动研究的概念吓倒，但稍加培训，他们就发现这些概念不难把握，“老师们没费多少力气就找到了问题，或者查出了问题的答案，能更快地启动自己的教学研究尝试”（Berger et al.2005：102）。从针对难点的“大方案”， 也就是解决问题的大方向中，我们可以找到“出路”。

其一，怎么找问题，也就是如何寻找反思的方向。反思问题有三个要素：（1）以疑问的方式提出问题；（2）集中关注两个或更多变量之间的关系；（3）能以科学的方式去检验（阿兰兹2007：428）。在开展外语教学反思之时，可以进行教育思想反思、教学理论反思、教学策略反思，教学目标反思、教学模式反思，教学内容反思、教学程序反思、教学评价反思、教学方法反思、教学手段反思。进行行动研究时关于反思的最佳状态就是，时时留心，处处在意，为促进教学而殚精竭虑。

其二，非常重要的一点是研究过程中数据的累积。数据让时间的流逝有了价值，能从实证基础上描述教改过程，以形成研究成果。具体说，研究资料积累法有：（1）教学日志，包含当日课程内容，时间分配，学生表现，教师个人所思、所察、所感。日志的写法可较为随意、零散，很多时候是给记录者个人看的自由式写作。（2）课堂观摩，指的是包含同行听课、课堂录音或录像回放之类对课堂情况进行探讨的活动，可以帮助外语教师发现学生的问题和教师自己的问题。（3）问卷和访谈，这些是行动研究时获取信息的重要方法，可借此了解学生的需求、水平或进展情况，问题的项目不要太多，内容根据自己的目标设计，调查结果可以用SPSS软件处理，问卷和访谈的结果相互印证，能证明反馈的可信度。（4）教学和教育理论给我们高屋建瓴的指导，让我们的研究有所凭依，也锻炼我们自己的思维和思辨能力，帮助我们分析自己研究中的相关环节；理论可先从最新期刊文章获取，然后按图索骥，深入研究，最后与自己的教学改革相结合。

另外，解决问题的关键在于懂得如何在宏观规划后分解问题，在细节处着眼。反思是想找到一个问题，比如研究的内容和大致方向；随后思考的是如何解决已知的问题。每个问题，都是由许多小问题构成的，每个环节细析下去，又包含无穷的问题。当然，没有必要把问题无穷地分解下去，只需要分解到每个子问题，到自己有把握处理的地步就可以。问题分解得越细，解决起来就越容易。通过分解，新问题可以转化成旧问题。所谓新问题，只是旧问题的组合而已。解决问题的过程考验的是我们的热情、耐心和逻辑，只要愿意接受研究过程中会遇到挫败，并相应纠错就可以。可以说，对宏观问题有了把握之后，再去着手处理细节，就会明晰简洁；每一处细节的处理，都体现出指导思想。没有指导思想，各处细节会相互抵牾。反之，只有指导思想，不懂得考究细节，那也不会有所成就。

总之，外语教师进行行动研究很有必要，有望提升教学效果、促进专业发展、有益于身心健康，虽然在研究的过程中会遇到反思无头绪、研究耗时长、细节难以把握得当等难点，但只要我们找准反思的方向，注重数据的积累，善于分解问题，行动研究就能找到出路。外语教师定好行动研究的大目标后，多听专家建议，研究理论，建立时间表，用晚上、周末、假期等各种时间进行反思、写作，就一定能把科研和教学结合起来，成为好教师和优秀研究者。

参考文献

[1] 阿兰兹，2007.学会教学[M].上海：华东师范大学出版社.

[2] 吴新云，曲亮，等，2018.高校外语教师的合作性行动研究——以《中国文化概论（英）》课程教改为例[M].北京：知识产权出版社.

[3] Anderson G L, Herr K, Nihlen A S, 2007.Studying your own school: An educator’s guide to practitioner action research [M].Thousand Oaks, CA: Corw in Press.

[4] Berger J G, Boles K C, Troen V, 2005.Teacher research and school change: Paradoxes, problems, and possibilities [J].Teaching and teacher education, 21 (1): 93–105.

[5] Cochran-Sm ith M, Lytle S L, 1993.Inside outside: Teacher researcher and know ledge [M].New York: Teachers College Press.

[6] Csikszentmihalyi M, 1990.Flow: The psychology of optimal performance [M].NY: Cambridge University Press.

[7] Dewey J, 1910.How we think [M].Boston: D.C.Heath & Co.

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