方法1：把握全局

方法快照

在制定评估体系，坐下来进行批注前，首先要考虑你目前处于教学的哪个环节，结合每位学生的出发点、学习进程和具体情况，思考批注这份作业的意义和目标是什么。“把握全局”的方法可以帮助你有效地进行作业批注，进而提高教学和评估的质量。

约翰·哈蒂教授的研究证实，制定目标对于学生取得成就有着重要的影响，可以帮助学生在学习过程中拥有更广阔的视野。约翰·哈蒂教授的研究同时指出，“有意识的目标可以有效地管理人们的行为，并且在一定程度上影响人们的表现”。试想一下，有一幅提供给你无数选择并最终指引你到达目的地的地图摆在你的眼前。作为课程教学计划和评估的一部分，拥有一幅具有广阔视野的地图是非常重要的。学生不仅可以通过这张地图了解到他们去往何处，教师亦可以对所教授知识和学生的掌握情况有更全面的把握。

《让人敬畏的教师》的作者多米尼克·萨勒斯认为，“在课程的每个章节设立目标是一项需要投入大量时间和精力的工作”。尽管当我写到此处时有些沮丧，但我同意萨勒斯的说法。

教师的时间确实非常有限。他们在自己想教授什么、不得不教授什么以及如何证明自己的教学成果间纠结。尽管如此，如果我们时刻记得以终为始，那么作为教师，我们是不是至少会变得强大一些呢？这将会引领我们更加智慧地评估，减少工作量，同时让我们的学生受益。

评估的难点在于你并不知道你和同事对同一学生是否有相同的反馈。也就是说，每位学生在学校感受到的学习氛围和教学文化应该是一致的，比如学校期望、行为标准、教学一致性等。

每位教师的期望和日常工作的变化会让学生对不同教师传递的不同要求产生困惑。在任何一所学校，学生都会发现不同教师对于课堂不当行为和不按时完成作业的处理方式的差异。我的同事经常会听到学生的抱怨：“但是老师，麦吉尔先生就从来不让我们记录课程目标，为什么在你的课程上却让我们写下来呢？”也许许多读者看到此处的时候都会不住地点头，表示赞同。

那么，对于那些既想保持教师自主性，又想保持整体教学一致性的学校而言，该怎么做呢？这确实是一个比较难回答的问题，它取决于每个学校不同的教学环境。学校低年级的操作方式和高年级的操作方式也会存在着较大的差异。如何解决？用一种你和学生都接受的方式教学。如果它在一个完美的框架下运行良好，那我们还需要担心学生的听、说、读、写或是学习目标的完成情况吗？

无论是书面或是口头目标都需要和学生进行有效地交流。这样可以确保在“广阔视角”中了解他们的学习目标。但请记住，学校不应为了应对教学质量检查要求教师记录下教学目标。让我们只关注教学本身！

批注与反馈

对于教师及整个学校而言，批注和反馈的方法都需要经过仔细思考继而制定出适合学校的策略。当批注和反馈在课堂中变成一项常规性的日常工作时，教师的工作质量会得到明显的提升，同时学生会更加重视自己的作业。高质量的作业设计使学生有机会交流他们的所学所得并获得更多进步的机会。例如，学生的日常表现、规则遵守、课程参与、课堂表现以及对作业的积极态度。尽管这些方面只被视为评估长时记忆的替代项，但它们仍为教师提供了有价值的数据。

当我在学校担任副校长时，我与110名教师在两年的时间里一同创造了高度参与的作业设计、聚焦学习结果的多维度备课设计、促进深度学习的教学策略的教学闭环。在和15个国家的超过200所学校进行分享后，我可以很骄傲地说，这个清晰、实用且经过检验的教学方法适用于任何的课堂教学。具有挑战性的是，教师要如何结合学生自身的实际情况将这些方法进行转化，以适应自己的教学风格。

我们研究出来的这些方法并不是昙花一现（这本书的教学方法不能归功于我一个人，我一直强调教育是一项团队合作）。在稳定的状态和发展趋势下，教师可以开拓自己的教学法、勇于冒险并且拓宽专业知识。但很不幸的是，那些坚持教学一致性、数据至上，而忽略教师培训、工作量、教学透明度的“收割者”并没有意识到。

建立全局意识能够帮助你明确作业中哪些地方是需要被标记和批注的，并强调学生应掌握的学习内容。如果学生并没有掌握，你也清楚明确地知道应该如何引领他们达成课程目标。这意味着，你所有的批注都会对学生的学习成效有着重要的影响，这将帮你省去时间关注那些与课程不相关的工作，最大化你的教学影响力。

为什么不试试我的五分钟批注法呢？五分钟批注法强调：分享关键批注点，明确学习目标和目标达成的步骤。同时，学生通过修改作业对教师的批注做出正确的反馈，或重新提交作业以达到更高的标准。

了解你的学生

作为一个教师，你了解自己的学生吗？教师的一个突出特质就是与学生建立密切的联系，全方面地了解学生，包括他们之前的学习起点以及现在的学习状态。

我们要如何了解学生作为一个独立个体的性格，以及他们在学校的表现呢？在过去的十年中，学校的管理方式和教师的教学方式变得越来越专业。我们用掌握的更多数据和学生对话。因为对学生的表现有了更为充分的了解，教师的工作变得更高效。这意味着，教师和学生之间的关系变得更加紧密且具有实际意义，强有力的连接使教师可以提供有效数据进一步帮助学生进步。

数据并不是数字的罗列，它们可以让教师在起点、过程中以及内容上建立全局观点，这对我们进行作业批注有着很大的帮助。

数据应该涵盖以下方面：

1. 那些从之前的学校和课堂中提取的信息应该被充分理解，并且可以在制定教学计划时进行参考。这包括：

● 从小学获得的学习成绩数据。

● 阅读年龄。

● 学生在你所教授的学科和其他学科中的表现。

● 在教授他们之前，学生在该学科的成绩如何。

● 其他重要信息。比如：英语是否是该学生的第二语言。

2. 教师应当了解学生优势及劣势。在考试前的复习课上，一份个人定制化的教学检测清单或是便于学生进行知识点总结的列表通常可以帮助学生对课程内容进行总体把控，并了解课程评估的侧重点。优秀课堂教学的一个明显信号就是：教师可以系统地进行课堂计划，并且让课内的每个学生都可以对课程有全局的把握。

3. 教师应该了解每堂课的背景：

● 教师与学生的关系，结合课堂行为和教学政策。

● 记录公告中的学生福利。

如果我们使用下面的表格逐步深入，便有机会对课堂上的每位学生都有一个全面的了解：

请记住：了解了学生的整体情况并不意味着你需要调整自己对学生可以达到的学习高度的预期。高期望对课堂教学来说是很重要的，但有些时候一些不可规避的事情会出现在学生的生活中，这可能会让他们的学习变得非常艰难，此时便需要教师去把握、平衡。这些学生是个例，但我们不应放弃他们。我对任何一个孩子的期望和要求都是一致的，除非是极为特殊的情况，现在，你对班上所有学生的情况有了全面的了解，请你在评估他们作业时把这些具体情况时刻铭记在心，这会帮助你对学生做出有针对性的评价。只有这样，才可以真正帮助学生提高学习成效，引领他们实现更高的成就。

你的批注与反馈带来的影响

为了提高教学质量而看到批注和反馈的价值所在，这并不是所谓的功利。将你对高质量教学、批注和反馈的理解融入到你每天的课堂实践中才是作为一位教师的核心工作，这一点不会改变。教师总是需要对学生的作业进行批注。如果你不能泰然处之，那它势必会成为你专业发展中的绊脚石。

不论你是一位在寻找更好教学实践的任课老师，还是负责传达批注和反馈政策及致力于教师专业发展的学校领导者，李·艾略特·梅杰与史蒂夫·希金斯所著《什么可以奏效》是非常好的参考资料。在和作者李·艾略特·梅杰的一次播客采访中，他阐述了与同事的研究。对我来说，他们看到了无数的“学校在消耗教师的课余时间批注作业，这其实传递了一个错误信条”。评估学生的知识掌握程度，取决于批注和反馈的质量而绝非数量，而反馈也绝非只有批注一种形式。梅杰和希金斯说：“当学习者们通过批注可以知道下一步应该如何去做时，这种批注才是真正有意义的反馈。”有效反馈的重要之处在于，当学生拿到批注之后，他们可以按照教师的指导意见对学科的知识进行拓展，提升自己的学习能力和自信心，与此同时，减少对知识的错误理解。引用一句经得住时间考验的话就是：“教师应该关注学生错误认识的本源，而不是浪费时间在那些因为马虎而出现的错误上。”

在《什么可以奏效》一书中，梅杰和希金斯讨论了三个关键原则。将这三个原则融入到你的批注和反馈中能够帮助你判断自己的工作是处于良好运行状态还是有待改进。

香蕉女皇乐队原则

这个原则以“香蕉女皇”这一流行乐队和他们的主打歌《不是你做什么，而是你怎样做至关重要》命名。教师工作是一项团队合作和集体责任，确保你可以分享自己的学识，在大家共同熟识的环境中与同事探讨更好的教学实践的方法。

金发姑娘原则

这个原则告诉我们要把事情做到刚刚好，“既不太多，也不太少”，就像童话故事中的金发姑娘一样。在教学过程中，我想到了一个由米哈里·契克森米哈赖提出的流动模型：平衡激情和乏味之间的关系（参见第三章，方法23）。当进行反馈时，马霍尔和希金斯认为：“给学生制造太多的挑战会让他们觉得无法逾越；而如果挑战太少，那么学生会失去探索新知识的机会。”对学生学习进程的把握对于教学工作来说是很复杂的。但及时、具体的反馈和对学生客观而全面的了解可以助我们一臂之力。

马太效应

对于所有教育工作者来说，缩小学生间的成绩差距也是一项巨大的挑战。新冠肺炎疫情对相对落后的社区产生的巨大影响是每位教师所特别关注和担忧的。我们担心那些人身安全都无法保障的孩子、那些无法进行远程学习的孩子以及400万个生活在低于英国贫困线家庭中的孩子。我们教师的责任是尽我们所能重新去平衡、弥合这个巨大差距。马霍尔和希金斯曾说：“对于一位伟大的教师来说，最好的奖励就是看到自己没有特权背景的学生取得进步。”一位高效能教师的成功需要班级里每一位学生的参与，而一切都要从教师对学生全面而客观的了解开始。

有关把握全局的心理学研究

在这个部分，提姆·奥博朗，英国伦敦大学学院教育学院心理学及人类发展学荣誉教授，为罗斯提出的教学方法提供了心理学研究支持。

罗斯提出的把握全局这个教学方法可以让教师在教学当中奠定一个稳固的基础。在学生学习过程中掌握他们的进度并引领他们前进的方向，这是至关重要的。现代教学环境中过分依赖数据是有不妥之处的。在目的明确的前提下收集相关的数据确实是有价值的，但我们的学生并不是数据，他们是有软肋和需求的。一些学生的需求显而易见，而也有一些学生会隐藏其真正的需求。我认为把握全局也应该涵盖学生心理上的诉求。当教师重视心理需求时，会更有可能为学生的学习提供一个更加稳固的根基。

在此我需要指出的一个心理层面的需求就是，尽管每个人个性迥异，但大家都需要归属感。归属感可以带来心理上的安全和自信。那么，我们应该如何让学生感到自己属于这个课堂呢？进入课堂的方式至关重要。思考一下如何调整你的角度，尽可能地消除教学上的障碍。如果一位学生相信他可以在你的课堂上学到知识，并且知道他们的学习成果会得到认可，那么他们会更确信自己属于这里。教学是一个有着情感参与的认知活动。意识到教学当中的情感因素，比如坚韧、好奇心等，同样可以创造学生对课堂的归属感。当学生处于小组活动中时，也有很多策略可以帮助提升归属感。例如，当对全班进行讲话时，教师可以开诚布公地告诉学生自己对每个人都有很高的期望。

当学生与教师有着积极正向的师生关系时，学生的归属感是可以培养、加强，发挥强大的心理效能的。教育之所以富有生命力，是因为它是人与人关系的体现。因此，当你与学生交流时，请有意识地注意谈话的目的和质量。研究表明，正向的师生关系不仅对学生有益，对教师的身心健康也有着积极的影响。