第三章 如何使用这本书

概述

本书有两个部分。一部分是一整套可以投影的技能课程，一共35课，每课包含6张到25张不等的幻灯片（全书一共有468张幻灯片）。这些课程中的每一个都是随时可以在课堂上放映的幻灯片。利用这些幻灯片，你可以教给学生们某个具体的合作学习技能，比如如何成为一个好搭档，提出后续问题，或者与争议话题的双方进行辩论等。虽然我们是用PowerPoint来制作这些幻灯片的，但是它们可以被转换成PDF格式，因此，你在任何平台上都可以播放。

在这本书中，我们还提供了系统的指导来辅助你完成每一个课程。这包括诸多提示、各种变化形式，以及对任何可能出现的问题的警告，每一张幻灯片都有这种指导。此外，我们提供了具体的教学用语供你试用，以便来指导学生们完成课程中更加复杂的步骤。

在我们的设想中，我们想象着你是这样来教授这些课程的：随着你开始一张张地向前放映这些幻灯片，你一只手拿着书把它平放在你的双腿（或者课桌上），而另一只手则拿着一个遥控器。通过保持书本和幻灯片进度一致，你可以看到接下来的内容是什么，并且能迅速地找到我们提供的指导。

随着你向前放映幻灯片，我们想象着你一只手拿着书把它平放在你的双腿（或者课桌上），而另一只手则拿着一个课堂表决器。

因此，在开始上课之前，我们建议你先通读一遍本书，稍微预先演练一下你的授课过程，了解潜在的困难。鉴于其价值，我们认为所有的学校课程都应该用这样的方式来提供给孩子们：用口头的、书面的以及插图说明的形式。我们已经知道投影教学对语言学习者和许多个别化教育计划（IEP）的孩子（就更不用说我们的视觉型/听觉型学习者了）来说是一个至关重要的便利因素。但是，现在我们意识到以多种形式提供课程教学能为教室里的每一个人提升成就（包括教师在内，他们能从屏幕上得到有用的提示性语言）。

幻灯片指南

认识一下孩子们

有了我们的合作伙伴萨蒂亚·莫西斯绝妙的卡通绘画技巧，我们创造出一群学生来代表多年来我们教过的那些可爱的孩子们（见图1）。这些孩子们出现在本书的课程中来对不同的步骤进行说明，并且为有效的社会技能做示范。我们希望你能乐意去逐渐了解他们不同的个性。最后，我们相信他们中一定会有一个你最喜爱的学生。

课程结构

本书35套幻灯片演示中的每一套都是一个完整的课程，能帮助孩子们学习并练习某个特定的合作学习次级技能。这些课程需要5分钟到45分钟的时间不等，平均时间在20分钟左右。少数几个较为复杂的课程会延续两节课的时间。但是这些课程并非占用你原来的课程时间。它们不会安排你的学生们去进行毫无意义的互动。相反，这些课程的内容——讨论的话题、阅读的文章或者解决的争论等——都直接来自你自己的主题。

通常，这些课程都会以提出一个问题或者一个需求开始：一个善于思考的好搭档都有什么特点？我们怎样才能有礼貌地表达异议？面对小组中那个一直霸占着发言权的学生，我们该怎么办？我们怎样在长期的研究项目中保持专注？然后，再由教师提出，或者和学生们一起制订出非常具体的解决方案。

孩子们在老师的严密监督之下布置并练习每一个新技能。当课程结束的时候，学生们就能够把这个特定的技能应用到他们常规的课堂作业中了。如果你熟悉责任逐步释放模式的话，那么你就会明白我们所做的是什么了。每一课都是从教师的开场白开始，然后过渡到一个共同参与的活动，再进行教师指导下的练习，直到最后学生们完全独立。

这些课程的内容——讨论的话题、阅读的文章或者解决的争论等——都直接来自你自己的主题。

这些课程是按照从学年开始的开学热身活动到之后更深层次的合作学习的次序进行安排的（稍后会有更多关于教学顺序的内容）。有些课程的设计目的是让学生们进行重复学习的，还有些也许只教一次就足够了。例如，在孩子们进行小组合作的每一天，南希通常都会让他们做5分钟的成员资格表格互动，就这样持续一整个学年。她还会每隔几个星期就进行一次重新分组，目的就是持续不断地增强学生之间相互熟悉度，以便学生之间能相互友好以及相互支持。

许多课程所教授的社会技能都是那种一旦掌握就不再需要引入步骤，而直接能在后续的课堂中使用的技能。比如，“你站在哪儿？”就是一个对两极分化的问题进行讨论的绝佳结构，而且孩子们在学习了最初的课程之后就可以直接转入这个问题上。其他的就像“论证正反两方的观点”，也许需要不断重复的练习，因为涉及的技能都非常具有挑战性且需要重复的练习。还有些你会跳过去，因为你的学生们已经掌握了那项技能，或者仅仅是因为目前来看它还不是一个优先的选择。

记住，现在花费的时间就是一种投资，而它将会在全年的课堂氛围以及学生学习方面给你丰厚的回报。

课程顺序

这些课程以粗略的时间顺序进行排列，可分为七大类：

● 相互熟悉

● 培养合作技能

● 进阶的双人合作

● 转向小组活动

● 长期合作的讨论组

● 和而不同

● 小组计划

你也许会在刚开学的时候教给学生们最前面的那些课程，然后按照顺序依次教下去。每一大类里面的四到六个课程也是有顺序的，但是大多数的课程都可以按照不同的顺序来教授——怎样对你和你的学生最有效就怎样教。

本书的设计适用于整个学年：35课，或者大约平均一周一课。由于这些课程大多只占用5分钟到45分钟的时间，它们应该能够融入到你的课程安排中去。当然，它们也不会百分之百地适合一周一课的模式。首先，我们建议你在同一周之内把第一大类中的五个课程都教授完毕。在这之后，随着课程的展开，你就会找到和你的课程安排以及你的学生们相适应的正确顺序和进度了。最后，在你为这些课程腾出时间的时候，要记住，现在花费的时间就是一种投资，而它将会在全年的课堂氛围以及学生学习方面给你丰厚的回报。

可以自由地进行即兴发挥

你也许会有充足的理由来对这些课程进行个性化的设置以使他们适合你自己的实际情况。

现在也许并不是学年刚开始的时候。当然，第一印象的力量是非常强大的，而且刚开学的那段时间无可争辩地为我们提供了一个特殊的机会来塑造学生们的社会能力和学习态度，但是不要紧。因为开始教授这些课程的最佳时间就是你下定决心要把你的课堂变得更加友好、安静、专注、高效以及有趣的那一天。许多教师在年中才开始了这些课程。在经历了一个不平静的开始之后，他们感觉到自己的课堂氛围需要得到改善而孩子们的合作学习技能也需要得到直接的满足。我们最喜爱的成功案例来自那些“处境岌岌可危”的老师。因为他们对自己那群难以管教的学生束手无策，这才转而求助于我们的课程。

我们大致的时间表也许并不适合你的学生。也许在来到你班里的时候，他们就已经具备了高度熟练的合作学习技能，因此希望提前跳到后面的课程去。又或者，他们来的时候并没有任何的互动合作经历，因此需要花费更多的时间在最初的那几类课程上。也许还会有另一群表现出惊人的差距或者亟需弥补的缺陷的学生出现在你的面前。这就要求你对课程进行跳跃式的选择，来挑选出当前对他们最为合适的课程。因此，在排序和使用这些课程的时候，我们希望你能积极主动且根据实际情况做出选择。

你不需要教授每一课。我们认为大多数孩子都会从所有七个大类的技能培训中得到好处，但是他们没必要对每一个大类中的每一个课程都进行学习。你要对学生们在每个大类中所需的课程量进行判断。

你可以对课程进行重复教学。实际上，对于某些课程，你也许需要教上许多遍才能让学生们熟练地掌握它们。往往，在重复教学的时候，你会换一个新的讨论主题（或者文章或者主题概念），但是仍遵循相同的教学步骤，以此来强化技能或者给学生必要的练习。

创造属于你自己的课程。在你对我们的课程进行教学的时候，你很快就会发现它们的基础结构非常简单。因此，你能够以我们的课程为样本开发出更好的课程。当你的学生们表现出了某个本书没有涉及的社会技能问题或者缺陷的时候，那么，就去创造出属于你自己的课程吧！

提示

除了那些“自我教学”的幻灯片之外，我们还为每一个课程都提供了几页书面的辅助材料。这些材料不仅解释了为什么以及何时去教授这些课程，而且还为每一张幻灯片提供了指导、建议和支撑。这些提示中有许多都是简洁明了的（比如，“在孩子们练习的时候，一定要在他们中间来回走动”），而另外一些则相对提供了比较复杂的辅助。有些课程要求即时地改变，创造可以预见的挑战，或者提供有用的变化形式。因此，尽管我们已经尽了最大努力来为你安排好每一步的顺序，你仍然需要做出许多“临时决定”。所有这一切都被预先展示在了提示中。下一页上的例子会向你展示这些提示是如何安排以及是如何发挥作用的。

如何使用课程和提示

评估和评分

一般来说，我们不会对这些简短的社交技能课程进行正式的评估。相反，在学生们开始进行课程设置中的后续工作的时候，我们就会对他们的“理解程度”进行追踪。正如我们观察到的那样，在我们监督各小组或者搭档们的时候，我们或许仅能做一些粗略的笔记或者制作一个简单的注释说明，然后把它放在写字夹板上随身带携带。这种简单的说明可能是通用性的（见图表3.1），也可能是对本书某个特定课程核心目标的反映（见图表3.2）。

参与分

为了达到让学生为自己负责的目的，我们也许会决定或者需要给那些仅仅是全身心参与到我们的多级课程中来的孩子们得分。如果你读过我们之前的著作，你就会知道对于这种活动，我们最喜欢使用“有诚意的努力”的评分形式。如果学生们在课程中表现出了时刻准备好去完成任务的状态并且能和他人进行充分交流，那么他们就能得到10分。如果他们达不到这个标准，那就是0分——没有中间的3分或者7分。这种打分方式就是，要么得满分要么就不得分。

问题解答

那么，我能把学生们分成各种规模的小组吗？如果人数不正好怎么办，不管是双人小组还是其他人数的小组？

我们确实非常重视具体的小组人数——因为我们希望把每个孩子的发言时间和责任都最大化——并且利用积极的同伴压力来让每个人都加入进来。前四大类的课程需要孩子们和一位搭档进行合作（搭档会发生变化，但都是两人小组）。当你的分组都是两人小组的时候，那么有50%的概率事情会朝好的方向发展。如果人数是奇数，可以安排一个3人小组——或者你自己去充当那个落单的学生的搭档。随着人数上升到4人，不可避免的是总有些时候这样会行不通。有那么一两个3人或5人小组也没关系。但是，一定要使各小组的人数尽可能地接近，不能让这个小组6个人那个小组2个人。为了让学生们深入参与进来并承担起个人责任，我们偏向于选择人少的分组而不是人多的分组。

图表3.1 社会技能观察通用注释表格

图表3.2 社会技能课程注释表格

表格下载地址www.corwin.com/teachingsocialskills

我的学生们相互之间已经非常熟悉了，那么我能略过那些相互熟悉的活动吗？

我们曾经在一些农村和私立学校开展过课程。在那些学校里，孩子们从小就相互认识，而且看起来都相处得很好。这是一个非常有优势的出发点，但是如果你看得更深入些，你就会发现每个人相互之间在一起的时间并不是真正相等的。我们还发现，在这些小组中那些长期存在的敌意并不能得到化解，而且老师们也往往并不会真正地强迫每个人进行合作。因此，答案是否定的。不要略过这个熟悉—友好—互助的循环。如果有学生抱怨，“但是我早就认识兰迪了，”那么就向他们强调我们要了解关于彼此的新情况，找出那些我们还不知道的事情以及让我们每个人都变得独一无二的东西。此外，孩子们每年都会发生变化，遇到一些给他们带来深刻改变的新经历，因此我们需要不断地熟悉这些在我们眼前逐渐成长变化的人。

我在一所氛围恶劣的学校教学，这里的许多孩子都加入了相互敌对的帮派。他们相互憎恨。这些课程怎么可能会管用呢？

我们理解你所处的现实情况。这也需要花费更长的时间并且也会更加的反复无常，但是我们的这种课程是解决方案的一部分，而不是问题的所在。斯莫基和几位同事曾经在芝加哥市的一所中学工作了8年的时间。那里的许多孩子都和黑人帮派以及西班牙裔黑帮有牵连。在学校之外，有些不好的事情发生。但是，在学校之内，我们从来没发生过一起帮派事件，而且孩子们彼此间都能友好相处、互相帮助——因为学校的全体教职员工们都是先亲自示范，然后再教给学生们。当文明礼仪确实失去作用的时候，我们还有一个同侪调解系统，它能非常有效地在冲突有可能升级之前将其解决。因为：不受控制的人最厌恶的就是去了解他人。当我们对人们有了私下了解的时候，就越来越难以把他们妖魔化，贬低他们或者不尊重他们了。

你准备好了吗？让我们开始社交技能学习之旅吧！