动笔——精确地表达对作品的思考

阅读和理解作品光靠用脑子想是不够的，只有通过动笔写作把思考表达出来，才会更加精准，更加深入。这种表达不是简单地重复别人已有的想法，而是用自己的知识、经验、思想和词语进行再创作。高中课堂上，每一篇阅读也是一个写作过程，学生在阅读后必须动笔把对作品的理解与思考尽量精准细致地表达出来。在十二年级毕业时的英语省考中，占有相当大分值的考试内容也是通过阅读作品来考查学生对作品的理解和思考。

特别是到了十二年级，更是这样要求。栓柱的英语老师要求学生每阅读完一部文学作品后，都要完成这样一些写作任务：

第一，写出对作品内容的理解。

他们当时读了加拿大当代著名作家玛格丽特·爱特伍德的短篇小说《面包》，老师就故事内容逐段地列出了13个问题让学生写出书面答案。老师要求学生在回答每一个问题时，不可以只用简单的词组，而必须使用完整的句子。

比如，第一个问题：爱特伍德给我们展示了北美的面包，请列举出作者表现一个富足的人所拥有的三种物品。学生不可以只写出物品的名称，比如刀、花生酱、蜂蜜。

栓柱按照老师的要求用完整的句式这样回答：

在第一段中，面包在北美是每日必备的食物，也是快乐的一种象征。刀是表现家中富足的物品，因为其中提到这把刀在拍卖中是非常值钱之物。花生酱和蜂蜜则代表一种奢华，因为只有在西部的北美人才可以得到这些食品。

第二，写出对故事的印象。

读美国作家威廉·福克纳的短篇小说《献给艾米丽的一朵玫瑰花》时，老师要栓柱他们用大约150个字写出对故事的“第一印象”。老师给了以下的提示：

·你对这个故事最初的印象和反应是什么？

·你对故事的初步理解是什么？

·你觉得故事中最有意义和最重要的内容是什么？

·第一次阅读后，你对故事有哪些疑问？

·你有没有不理解的内容？具体说一下。

·标题有没有为故事提供线索？

·想一想有关短篇小说的要素。你认为哪一个要素写得最好？（如场景、人物、情节等。）

第三，写出对作品的分析。

老师告诉大家：当你思考文字的意义并着手分析作品时，你应想到这部作品对人们有什么意义，作者试图告诉我们有关生活的哪些内容。

老师提示大家按照以下几个步骤来思考和写作：

第一步：根据问题，提出一个观点来支持你的论据；

第二步：从故事或文字中找到支持你的观点的细节。可以是引语，也可以用自己的话讲解；

第三步：写出所引细节的出处；

第四步：讨论或解释所引的细节，哪怕其意思已经很清楚了。

在这一过程中，老师给他们讲解了如何分析一部作品，诸如怎样分析作品情节，怎样分析作品人物，人物特点的表现手法有哪些，使用不同叙事人称的意义，等等。

第四，论证主题。

老师告诉学生们：论证一个作品的主题是为主题提供你的解释。它为你的讨论和证据提供范围、目的和方向。这不是一个话题的公告，也不是对主题事实的陈述，而是说出主题要表达的思想是什么。论证要从主题思想出发，证实你的想法，由你论证出作者的思想。

它应是你最想表达的想法，但也必须要展开论证，通过不同的段落一层层地去论证主题。当你写主题论证时，不妨给自己提出下列问题：

1.我的命题是一个完整的句子吗？

2.这个命题是不是一个收窄了的话题和一个中心思想？

3.我的主要观点清楚且有意思吗？

4.这个命题能否用几个段落来支撑？所展开的论证是否在每一个段落中都支持了主题？

5.我能否想出一些细节、例子和其他的观点来支撑主题？（注意命题太窄会使你受到限制；命题也不能太宽，你的论述需要有清晰的焦点。）

6.我的论点是不是很有力、很直接？会不会过于空泛？是不是显而易见？

7.我的命题是不是有价值的观点？

8.我有没有好的想法来支持命题？

9.每一个论点是否都有中心思想和对主题论证的支持？

平时，他们还常常写文学作品阅读笔记。栓柱的老师告诉他们，写阅读笔记十分有意义。他说：“写作不仅仅是交流，也是一种学习和思考你所学过的内容的途径。学习写作文学作品，可以帮助你成为一个更加专注和更会思考的读者；而写读书笔记，可以记录你对阅读内容的印象和思考，可以记录你的问题，记录你预想的结论，也可以把你原始的思考加以条理化。当你回过头去看你的笔记时，可以把自相矛盾的和未预见到的内容加以整理。这些笔记会为你将来的写作提供很好的积累。”

老师给学生们出了许多具体的笔记题目，比如：

·对你过去阅读过的书进行追记；

·对你正在阅读的书记录下第一印象；

·对你阅读过的书进行评论；

·你自己对书的内容的体会，比如对其中的一件事或一个人物的感受；

·分析书的内容，包括人物、主题等。

撰写书评也是阅读作品后的写作内容。栓柱的老师向他们强调说：“撰写书评是建立在‘未写出来的想法等于未完成的想法’这一前提下的。它让你把对你正在阅读的书所产生的流动的想法记录下来，这是一个和自己持续的对话。你首先必须把故事整个读完一遍才可以动笔写作。”老师让大家从以下方面思考和撰写：

· 在阅读时，记下你对故事的观察、疑问和评论；

· 记下引人注目的细节以及你认为很重要的话语；

· 写下你遇见的难题，以便之后审阅；

· 在阅读时注意故事中的规律、对比的内容；

· 注意短篇小说的要素（如人物、情节、场景等等），有没有你没有注意到的地方？

当他们阅读长篇小说时，更是通过大量的写作来完成对作品的阅读与思考。非非十一年级时读过加拿大作家约瑟夫·博伊登的长篇小说《三日路》（Three Day Road）。这本书以探讨加拿大的欧洲移民和本地土著人之间的文化差异为主题。老师让他们进行了一系列的写作活动：

首先，分组讨论小说的思想、观点和个人的独立观察，然后写下有关讨论的内容。老师列出以下三项写作内容：

1.对小说的评论：

2.理解和讨论题目：

（1）——

（2）——

（3）——

3.书中重要的引语（引语不需要解释，但要列出页码）

（1）——

（2）——

（3）——

然后，老师让学生回答关于前六章的一些问题：

·评论小说前几章的结构和组织，同时考虑一下叙述的语气、故事与非渐进的叙事方式的关系（比如，怎样在现在与过去之间转换）。

·在第三章中，读者开始知道战士们的名字，列出这些人物的名字，并以自己的写作风格来介绍他们的特点。对每一个人物的介绍，可以空出两三行，在以后的阅读中回头加以填写。

·为什么Niska与其他孩子不同？

·描述一下Niska的父亲在社区的作用。

·为什么Niska的父亲杀害了Micah的妻子？

·在你看来，警察把Niska的父亲带走是否有道理？

最后，写一篇论文。论文的格式要求如下：

1.引言段

·引出论点；

·勾勒将要论述的内容。

2.正文第一段

·论述的话题1。

3.正文第二段

·论述的话题2。

4.正文第三段

·论述的话题3。

5.结束语

学生们完成第一稿后，老师要他们先互相评判，然后自己修改，最后才交给老师批阅。

所有这些分析和思考，都是学生通过笔头完成的，而且每天都有英文课，每堂英文课都有这样的练习。日复一日，足足4年。当我翻阅孩子们的课堂作业时，这些练习给了我震撼性的印象。