阅读——积极的认知体验

学习语言必须大量阅读。高中阶段，阅读在教学中所占分量很重。英文课的阅读以文学作品为主，包括虚构或非虚构的散文、莎士比亚戏剧、诗歌、长篇和短篇小说。阅读不仅仅指阅读印刷品，还包括阅读和观看各种媒体，包括一切视觉媒介和电子媒介的内容。

这里教学的特点，是让学生把阅读作为主动的体验，而非被动的承受。BC省的教学大纲引用教育专家们的研究成果指出：阅读是对文字意义的一种参与和建设，是一种积极的、认知的过程。读者的背景知识和先前的经验对于阅读过程起到至关重要的作用。社会交往在每一个阅读阶段也都会产生影响。读书还是复杂的思考过程。他人的阅读经验、丰富的阅读资源和良好的阅读环境，对提高阅读能力都有很大帮助。坚持不懈地阅读，是提高阅读水平与能力的唯一途径。而读书与写作，更是相辅相成，二者相互促进。

栓柱十二年级的英语老师是一位经验丰富的老教师。他在文学课上这样向学生介绍阅读文学作品的意义：“这些作品不仅能带动我们的智力，也激起我们的想象和情感，使我们成为完整的人。阅读文学作品使得我们在生活中变得更加警觉，更加富有同情心，我们的情感从而得到滋养。”

BC省教学大纲指出，青少年对文字的理解还达不到成年人的程度，所以他们需要在阅读中学习读书策略。大纲要求教师采用各种方式向学生展示阅读的知识、方法和技能，同时要求学生花大量的时间去阅读、阅读、再阅读。在阅读过程中，老师的监测则有助于学生达到良好的阅读效果。

老师不是简单地给学生发送阅读材料，而是想方设法让学生们感受读书是一种积极的认知体验。栓柱的老师是怎么做的呢？他首先向学生阐述阅读文学作品所具有的三个特点，帮助、引导学生阅读。

第一个特点：接受。即努力理解书中的意思，养成认真、细致的阅读习惯，注意角色的行为为他们的动机提供了哪些要素，用眼睛观察具有象征意义的弦外之音，用耳朵揭示那些评论和暗含的意思，这样才能理解整个故事的意义。

第二个特点：个人反应。每一个故事对每一个个人都可能具有特殊的意义，它会在某些方面触动个人的生活，因而使读者感动，尽管这种联系并不一定都是显而易见的。

第三个特点：再创造。文学作品刺激想象力，读者因此可能被激发重新创造的冲动。比如，人们可能会因某个故事而联想到一幅图画，这幅画其实就是读者在作品理解过程中所激发出的想象力的一种再创造。

非非十一年级的英文老师曾经给学生推荐过一篇十分有趣的文章，题目是《你阅读小说时的大脑》。文章说：“很多实验证明，人们在阅读小说时，读到对细节的描述、对事情的比喻或故事中人物的互动时，大脑便会受到刺激，甚至会影响人们在生活中的行为。比如，当人们读到带气味的词，如肉桂、薰衣草、肥皂等，大脑不仅在语言区域运作，而且也会调动气味区域的反应。一些带有物质质地的比喻，比如，歌唱家具有丝绒般的声音，他有一双皮革似的手（即坚韧的手），这些都可以牵动读者大脑对质地的感觉。总之，阅读经验和生活中的真实经历在大脑中的反应和刺激都发生在同一神经区域，所以阅读可以使人们完全进入他人的思想和感受。因此，文学作品是探索人类社会和情感生活的最卓越的媒介。”

教给学生关于怎样阅读的具体方法和步骤，是老师们的教学重点。老师们采用得最多的是美国著名教育学家理查德·阿灵顿的建议，其建议包括以下内容：

时间：每天应当有一半的时间用于阅读与写作。阅读一方面需要老师的指引，另一方面也需要独立的阅读。阅读的内容不仅仅是文学的，也应有社会科学和科学方面的。

文字：有意义的阅读取决于学生所选择的阅读内容。学生们不可能都喜欢阅读同样的东西，但他们所读的东西应当是可以让他们获得高水平的准确理解能力的。通过这样的大量而有意义的阅读，方可能使他们成为独立的阅读者。这种达到成功效果的阅读才是激发学生阅读的主要动力。

教学：教学不只是让学生做作业和考试，而是让学生参与教学。教学的形式是多样的，有面对面的讲课，有全体的课堂活动，也有分组的活动。

讨论：课堂讨论应当是对话式的，而非提问式的。对话应当是研究探索式的和个性化的，而不是脚本式的和形式化的。思考性的对话是为了让学生的思维更加清晰，从而加深对文字的理解。

作业：少做过于简单的作业。有效的教学应当为学生设计较为复杂、用时较长的作业，对同一个内容要涉及多个领域，运用不同的形式。

测试：有效的方法是进行无须做准备的测试。

在高中的课堂时间安排上，始终保持着给予学生一定的阅读时间。高中英文课与小学和初中一样，多以安静无声的个人阅读开头，但有时也有大声地朗读，或者是集体的，或者是个人单独的，也有是由老师或学生领读的方式进行的。课堂阅读是一种极好的示范，对学生在课外的阅读和培养阅读习惯都可起到促进作用。

高中也仍然会举办各种读书活动。栓柱在LP高中那几年，学校年年举办一个叫作“放下一切来读书”（Drop Everything And Read，简称D.E.A.R.)的读书周活动。在这一周，午饭前15分钟是所有学生都必须用于读书的时间，无论他们在上什么课或做什么事，都要停下来，捧起一本书，专心读15分钟。这个小小的形式化的举动，给每个学生发出了一个明确的信号：阅读十分重要，阅读重于一切。

栓柱也许就是在这样的环境中对学校图书馆产生了钟爱之情。午饭后的休息时间，他大多在那里度过，徜徉在一排排放满图书的书架之间，寻找到了许多自己喜爱的图书。回到家，晚餐的饭桌上，他当天的阅读便是全家的谈资之一。他曾经给我们讲起过一本书，写的是一个人在柬埔寨的经历和对当地文化的感受，里面还特别提到缅甸军政府和当时他们对外开放的过程。作者曾经周游世界，还在亚洲的不少地方居住过，包括中国的深圳，甚至还有朝鲜。栓柱顺藤摸瓜，连续看了这位作家的一系列作品。随着作者的畅游经历，他也饱览了这些国家的政治、文化生态，使他对人文科学愈加兴趣浓厚。