二  教学法理论研究

“教学法”一词,有不同的理解。有些人从其狭义出发,以为指的仅仅是具体的教学方法和技巧，但从广义上说，它的内涵要丰富得多。吕必松为了区分处于不同层面上的“教学法”概念，主张分别用教学原则、教学方法、教学技巧三个术语来表达。他指出：所谓语言教学法，实际上就是把语言规律和语言学习规律统一起来的一种方法，就是根据语言规律和语言学习规律组成语言教学系统的一根纽带，就是对语言规律和语言学习规律进行综合应用而形成的一种应用理论。他还认为，教学理论和教学法之间存在交叉性。^注13从原则上说，语言教学理论就是被称为“语言教学法”的那种系统的理论部分。因此，“教学法”实际上包含两方面的内容：从宏观上说，它是教学理论的一个完整体系，处理教与学各类关系的一系列指导性原则；从微观上说，它又是贯彻这些理论、原则的一套方法和各种技巧。

因此，在华文教学活动中，具体的教学方法和技巧离不开一定的教学法理论的支撑。很多学者都在理论指导下进行着教学方法的研究探索。如吴英成以心理语言学和对比语言学为基本理论框架,提出“华英双语教学法”，以汉语为主要教学媒介语，英语为辅助工具，通过汉语和英语的对比调动学生的元认知。^注14张稚美、李小丽以建构式学习理论为基础，采用了“主题循环式教学法”，利用学生感兴趣的主题成立学习单元，来综合各科知识的应用和学习，在学习过程中随时借用学生原有的知识为基础，再进一步探索新概念。当全体师生完成预定的学习目标后，再由教师引导学生继续延伸原来或相关的主题，做更深入的学习，强调以学习者为中心。^注15刘弘采用了以内容为核心组织教学的内容型语言教学法，这种教学法建立在克拉申“可懂输入假说”基础上，包括主题教学模式、保护式教学模式、辅助教学模式、团队教学模式和技能训练模式，强调同时关注语言形式和内容两个方面。^注16此外，还有张立礼介绍的利用学生学习经验培养读写能力的语言经验教学法。^注17