词汇学习策略有很多种，所有公共英语词汇的学习策略均适合于医学英语的学习。因此，我们首先复习一下常见的公共英语学习策略，然后讨论医学英语的术语学习策略。

许多二语习得的研究者认为，英语词汇是英语最基本的构成元素，是二语习得研究领域中的一个非常重要的方面。英语词汇策略是外语学习策略的一个重要部分。许多研究者把英语词汇策略作为外语学习策略的一个子课题来进行专项研究。McCarthy ^①在其1984发表的A New Look at Vocabulary in EFL一文中认为，语言学习需要充分发展其词汇策略，才能够提高他们的语言交际能力。Ahmed ^②在对300名来自苏丹的学习者的研究中发现，成功学习者比不成功学习者更多地依赖各种词汇学习策略。Brown和Payne ^③对外语词汇习得过程进行了研究，他们将词汇学习的过程划分为五个阶段：①Encountering new words/与生词相遇；②Getting the word form/获得该词的结构形式；③Getting the word meaning/获得该词的意思；④Consolidating word form and meaning in memory/把词的结构形式和词义合并在一起储存在记忆中；⑤Using the word/使用这个词。Rubin ^④则把词汇学习过程分为获取、储存、检索、使用等四个环节。

国内对外语学习策略的研究从20世纪80年代中期开始，近30多年成果不断。文秋芳 ^⑤在其《英语学习策略论》一书中针对学习英语词汇给出了六种方法。王文宇 ^⑥在其1998年发表的“观念、策略与词汇记忆”一文中对比了英语专业与非英语专业学生的词汇记忆策略与词汇量之间的相关性。从学习者词汇认知策略方面，刘津开 ^⑦探讨了猜词策略与外语水平之间的关系。陈桦、张益芳 ^⑧在这方面选取的研究对象与前面研究者的不同，除研究方法沿用常用的调查问卷外，还采用了访谈和录音，把国内儿童与在校大学生使用的词汇记忆策略进行了比较，发现中国儿童很少使用关键词策略和语义编码策略。而张萍等 ^⑨从学习者使用词汇学习策略的性别差异角度，侧重研究不同性别的非英语专业研究生学习英语词汇策略的不同点，发现男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。顾永琦和胡光伟 ^⑩则从词汇学习策略的变化对词汇量和成绩变化影响的角度，动态地调查了来自中国100名准备就读新加坡大学的预科生，试验测试了他们的词汇量，得出了英语成绩，经过6个月的语言强化训练，再比较试验前后他们的词汇学习策略、词汇量和英语成绩的相关变化关系。从词汇学习策略认知观念的角度，赵继政 在其“高职非英语专业学生词汇学习策略调查”一文中调查研究了高职学校非英语专业学生词汇学习的十种观点，学习者知道的词汇学习策略有许多种，但不知如何选择适合自己独特的策略。丁怡 ^①在其“外语善学者与不善学者英语词汇学习策略对比研究”一文中，对善学者与不善学者运用“有声思维”方式进行英语词汇学习策略的研究，并比较两类学习者的差异，其结论是：不善学者的学习策略并不比善学者的少，关键是如何灵活运用词汇学习策略。

医学英语专业术语的研究可以追溯到20世纪80年代，医学英语已被界定为特殊英语的分支，一些研究者试图找到学习医学英语专业术语的有效学习策略。从医学英语专业术语的不同学习策略的对比中，1985年，Fang ^②试图从两种学习策略中找到更有效的一种，一种学习策略是利用术语的词根和词缀分析，另一种是运用术语的拼读规律读写记忆术语。她最后发现利用术语词根、词缀的构词规律记忆术语是更为有效的学习策略。Gylys and Wedding ^③（1983）的研究也印证了术语构词法在医学英语学习中的重要作用。他们指出，医学英语术语是特殊的英语词汇，为医疗领域中医疗人员更高效、更明确地进行沟通交流所需。医学英语术语的掌握是能否在医学领域内进行交流的关键，而其特定的词根和词缀是掌握医学术语的关键。Schmitt ^④（1997）的研究发现，查字典辅助与反复记忆术语被认为是有助于医学生的有效学习策略。伊朗Kashan医科大学（Kashan University of Medical Sciences）的Jafar Asgari Arani ^⑤（2005）对比了高水平与低水平学生在使用医学英语专业术语学习策略上的异同点，并对各种学习策略的最高频率和最低频率进行了数据分析。结果发现在Kashan医科大学里学生们普遍喜欢应用复述（为了记住一个术语而反复说这个术语）、复写（反复写）和双语词典策略，同时发现好的学习者应用各种不同策略的频率明显高于差的学习者，他们所用的主要策略是：猜测，记忆，认知和元认知策略，然而，好的和差的学习者都不善于应用社会策略。沙特King Abdul-Aziz University大学的Rania Hassen Kabouha ^⑥用调查问卷的方法研究了该大学学生医学英语术语学习策略的应用情况，结果显示该校学生用得最多的学习策略是猜测和词典策略，用得最少的是选择性注意和记笔记策略，学生们更喜欢独自学习，不喜欢小组学习，他们最有效的学习策略是词典策略和与母语为英语的人交谈。

洪班信研究了复合型医学术语的构成，并从术语的读音、术语的拉丁词源、词根、同族词的构成、缩略词的构成等几个方面系统地介绍了医学英语专业术语，以帮助学习者更好地学习。2008年黄锦如 ^①在其发表的“语音学、语义学及语用学在医学英语词汇教学中的应用”一文中分别就语音学、语义学和语用学三方面探索了医学英语专业术语的学习方法、技巧和规律，目的是努力找出使学生不再过度畏难学习专业术语、有效地扩大词汇量的方法，提高学生医学英语专业术语的学习兴趣。刘冰 ^②（2011）以徐州医学院82名大三学生为研究对象，对其医学英语专业术语的学习策略进行了实证研究。研究内容涉及了学习策略的使用频率，结果发现，医学生在学习专业英语词汇时所使用的学习策略中，最常用的是认知策略，其次是元认知策略，最后是社会情感策略，好的学习者同差的学习者之间存有很大差异。此外，除了机械性记忆和母语策略同医学英语词汇考试的成绩存在负相关外，其他所调查的词汇学习策略同词汇考试成绩呈正相关关系。杨晓林 ^③（2012）的研究与刘冰有类似的方面，她以新乡医学院为例，突出了医学生专业术语学习策略的元认知策略，元认知策略分为前期管理策略、中期管理策略和后期管理策略，研究结果表明中期管理策略最为薄弱。调查结果同时显示，医学生对医学英语词汇学习策略的使用情况一般，对各种策略的认识不够明确，他们最常使用情感策略。

邱萌 ^④在其硕士论文中报告了他对三甲医院住院医师医学英语专业术语学习策略调查的结果：①住院医师学习术语的动机外因大于内因，极少人真正对医学英语感兴趣，他们认为医学英语术语是为了达到他们某种需求和目的的语言工具，他们学习的目的性也非常明确；②住院医师们认为，学习策略很重要，并经常使用，他们使用最多的三种策略是：认知策略、情感策略、记忆策略，其次是补偿策略，最少使用的两种策略是：元认知策略和社会策略；③不善学者使用的学习策略并不少于善学者，他们也在积极尝试改变自己在学习中的困难。善学者最明显的特点是：他们善于用认知策略，较多地并有效地使用补偿策略，较少使用机械记忆，较少使用母语翻译，具有自主学习能力，积极参与语言的运用与交流，关注语言的使用情况；④科研型医师与临床型医师记忆策略、认知策略、补偿策略的使用趋同，无明显差异。他们的元认知策略、社会策略、情感策略差异明显。邱萌建议打造“以人体器官系统课程为模式”的医学英语教学体系。

然而，笔者的研究结果显示：我国学生最有效的策略包括记忆策略、复习策略和阶梯策略。医学英语的记忆策略中最为有效的策略是词素学习策略，其次是分组学习策略、大声朗读记忆策略、基于解剖系统的逻辑回忆策略和思维导图策略等。