二、MOOC背景下高校思想政治理论课教育教学之变革

随着互联网平台技术的发展以及MOOC的出现，大学围墙最终将被打破。越来越多的大学会在传统面对面授课的基础上，为学生提供大量在线课程，由学生自主选择在校学习或在线学习方式。从未来发展趋势看，在线教育将成为高校教育不可缺少的重要组成部分，也将成为未来高校竞争的一个新领域。“在线教育是一场大学功能的实现方式发生深刻变化的革命，正在触发大学传统学习形态发生根本性的改变，知识传授的模式、学生学习的方式和教学形式的变化必将引发教育理念和教育体系的全面更新和调整。”^[1]思想政治理论课作为高校大学生的必修课程，面对MOOC带来的深刻影响，也必将发生重大变革。

首先，从教学模式看，网络在线教学将成为与传统课堂教学并存的一种重要的教学模式。当前，高校思想政治理论课仍以传统的课堂教学为主。尽管该课程的网络公开课早在几年前就已在国内出现，但由于其仅是将课程视频、资料、课件等公布在网上，供学习者学习使用，而很少考虑学习者的交流和反馈因素，缺少互动和评价过程，因而并未引起人们过多的关注。网络公开课与MOOC都是以网络为主要媒介进行传播，以使更多的人能够通过网络平台共享全球优质的公开教育课程。但与静态的、单向性的网络公开课相比，MOOC给社会不同群体提供的是一个能够在线学习和交流的多元化平台。“MOOC的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验。”^[2]MOOC之所以一出现便风靡一时，“其根本在于：MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。它点燃了学习者参与课程学习的热情”^[3]，增强了学习者真实的学习感受。然而，尽管MOOC能给高校思想政治理论课教学带来巨大变革，但这并不是说未来MOOC将完全取代传统课堂式教学。传统课堂教学作为高校思想政治理论课教学的主渠道，有着自身的优势，如有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，及时了解学生心理，适时地提出有针对性的问题进行讨论和交流，等等。因此，在未来高校思想政治理论课教育教学中，MOOC将与传统课堂教学一起，共同融于统一的思想政治理论课教学组织安排，二者相辅相成，互为补充，缺一不可。

其次，从教师的角色定位看，将有更多的教师由传统课堂教学中的知识讲授者转变为学生学习的辅导者、启发者。在传统的课堂教学中，教师扮演的往往是课程的组织者、讲授者、考评者的角色，基本上是以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。而MOOC的发展，在本质上是一个教师职能逐步分化和重组的过程。一方面，由于MOOC对标准课程资源的筛选和确定数量有限，只有少数思政课教师可能成为MOOC主讲名师，而大部分教师则会退出授课领域转而从事MOOC其他环节的辅助性工作，如，解答学生的疑难和问题、组织学生讨论、视频剪辑、内容的制作和编审等；另一方面，MOOC除了在线视频授课以外，大部分时间需要学生自学完成。面对数以万计而学习能力又千差万别的学生，更加需要教师能够根据实际情况，对学生进行更加深入的辅导。“网络教育模式下，教师可能不需要像以前那样90分钟不停地讲，但他们要学会与学生进行更密切的接触。这就要求教师转变自身角色，从一个教育者变为辅导者，而在某种意义上说，这样的角色可能更加重要。”^[4]

再次，从教学方式看，MOOC实现了“以教师单向式知识传授为主”向“以交互式、个性化教学为主”方式的转变。MOOC的革命性意义在于对传统单向式教学方式的颠覆，呈现出交互式和个性化的特点。所谓“交互式”，就是借助于MOOC平台，教师可以实施“翻转课堂”，即要求学生在课堂外先上网“听课”，在课堂内则更加侧重互动和问题的解决，而不是知识的传授。建构主义认为，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，引导学生丰富或调整自己的理解。这需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流，了解彼此的想法。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者的共同体中便构成了一个宝贵的学习资源。^[5]MOOC的优势恰恰在于，以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态。在课堂上，教师的时间主要用来解答学生的疑问，课堂上更多的是师生讨论；在课堂外，任何人都可以随时随地在MOOC互动平台上学习和参与交流，通过互教互学解决学习中的疑难问题。以开放、互动为核心特征的MOOC教学方式，让高校思想政治理论课更多地从静态知识传授转为以“问题为中心”的智能化教育。

在建构主义看来，知识是由认知主体通过新旧经验的积极互动建构起来的，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。因此，应该创见一种富有个性化的教学设计。^[6]MOOC的发展为个性化的教学设计提供了技术支持。一方面，MOOC基于大数据的分析，可以使教师全面跟踪和掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈指导和提供学习资源，从而大大提高了学生的学习质量和学习效率；另一方面，由于MOOC的视频课被切割成十分钟甚至更短的“微课程”，学生可以按自己的节奏、进度和方式随时随地学习基础内容，这种不受时空限制的特点使学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行选择，从而使得大规模并且个性化的学习成为可能。