技巧1　摒弃学生的自我汇报：让学生在问题中高效学习

 

概要

 

教师们在教学时经常会说这样的话：“大家都听懂了吗？”或是：“大家都明白了吗？”当教师们说这些话时，通常意味着他们掩盖了本来存在的问题，得到的是错误的确认。一些自说自话的问题，特别是那些反问问题，很难让他们了解学生们对知识真实的掌握情况，因此我们非常有必要用一些更加有成效的问题来替代这些话语。

 

反思

当你在上课时询问类似“明白了吗”或“大家都懂了吗”之类的问题时，学生们会如何反应呢？

在阅读我们的观点之前，请先写出你的回答。

 

我们的观点（你也可能有其他的想法）：有些学生可能会明确表示，他们已经掌握，但其他学生也许根本不做回应，或者仅仅是盲从其他同学，结果我们无法得知学生是否已经真正理解了有疑问的知识点。我们在稍加停顿后，会把学生的沉默当作默认，然后继续新的内容。

 

基本原理

 

你可以设计一系列简单的问题，来获取可靠的数据，以此来检查学生对知识的掌握情况。如果这些问题快捷、精确，经过精心准备，并有针对性，则有助于快速了解学生们对知识的理解情况。

 

避免“是或否”问句的陷阱

“是否”问句存在的一个普遍的问题是：我们蒙对的几率能高达50%，这样得出来的数据，其准确性非常有限。当你用这样的是非问句来检查学生对知识的理解时，学生们经常会认为他们已经理解了，但事实上他们并未理解，当你确实需要了解学生的理解能力时，尽量不要使用“大家都明白了吗”这样的是非问题，而是用一些带有客观答案、涉及关键知识的问题进行提问，如：“基思，你在做这个题的时候，为什么要乘以y”“为什么法国在加入战争时站在我们这边”，这类提问不需要持续很长时间，往往不会超过一分钟。

 

欢迎回答“不”

当我们发问一些自我汇报式的“是否”问题时，往往只是停顿一下，然后接着讲其他内容，这会让学生觉得，老师并无意让他们回答，学生们就会选择沉默。但有时候，有的学生也会很诚实地回答此类问题，比如“不”或者“没有完全明白”。这是课堂上的关键时刻，如果我们因此生气，那么下次他就不会再承认他们不明白，以避免尴尬。而如果我们换种方式，让全班学生都参与复习活动，对他们说：“大家做得不错，我再来测验一下大家是否听懂了……”那么学生们就会明白，如果他们对老师说他们没听懂，老师会因他们如实回答而高兴，而不会因此惩罚他们。

当学生对一些问题回答“不”的时候，我们要准备一些回应性的话语，或一个更深入的问题。我们给出了几个样例，参照这些样例，补充一些你自己的表达。

 

 

完善要求

检查下面这些问句。如果这个问题只是一种自我汇报，那么就换个问题，引导学生用某种方法说明他们已经学会的知识；如果只是一个“是或非”的问题，那么就换成一个实用性更强的开放式问题。做完之后，与同事的回答进行比较。

“你们都已经知道怎么解这个方程了，是吗？”

 

“这个实验的第二步你们都跟上了吗？”

 

“同学们，你们准备好了吗？”

 

“你的答案是什么？这是个动词。”

 

“维吉尼亚殖民地的形成是在普利茅斯殖民地形成之前还是之后呢？”

 

“如果你明白了这个问题，就竖起大拇指，不明白就把大拇指朝下。”

 

“如果我讲得太快了就跟我说。”

 

“有多少同学能够理解这个逻辑关系？”

 

“关于这个词的拼写中为什么会有两个‘t’，大家对此还有疑问吗？”

 

假如，你想了解学生们是否明白了一个长句或一个复合句的含义，提出三个问题，迅速地检验学生们对知识的理解。

 

 

 

 

自我检查

检查一下你的教案，看看其中是否包括一些用来检验学生理解的问题，如果没有，就在一些关键知识点中加入这种问题，并且修改一下你能发现的所有自我汇报式问题或者反问式问题。

 

深入分析

 

作为对学生理解情况检测的补充（而不是替代），学生们可以对他们的学习和理解进行自我监控。

 

《像冠军一样教学》回顾

 

在论述“自我监测”时，道格引用了下面的案例，可以在课本的技巧1中，找到这一部分。

与自我报道不同，自我监控是非常重要的，因此，研究二者的不同之处，并探索如何鼓励使用自我监测，这是非常值得去做的。

艾米·扬曼是加利福尼亚州奥克兰ERES奋进学院的教师，在最近一次单词拼写复习课上，她对学生说：“明天要测试了，为了了解大家是否有信心，从一分到四分，请给自己的信心打分。做练习的时候，要想着自己的分数。”你或许会问：“这难道不是自我汇报吗？花里胡哨些罢了。这不也是在要求学生评估自己的学习效果吗？”其实并不然。艾米老师说这话的同时也是在收集客观信息、客观浏览、评估学生答案。她要求学生自我反省，不是为了检测他们的掌握情况——那样做并不可靠，而是要培养学生的自我意识、技能以及了解自己学习效果的欲望。她给学生提出建议：“如果给自己打三分或四分，请多带一张练习题回家。”学生有意识地反思掌握水平也是自我监测的过程。总体来看，这是好事。也可以采取很多方式在课堂上加以鼓励——教师在进行针对性提问时，请学生思考，比如可以对学生说：“我要问大家几个问题，看看你们是否准备好了；如果答不上所有的问题，就说明还需多做练习。如果是那样的话，请来找我。”

当然，有意的自我监测也可以通过其他方式运用到课堂之中，与有效的评估手段共同使用。例如，不使用自我汇报（通过提出“是或否”的问题要求学生主观评估知识掌握情况），取而代之的是，给学生时间温习功课，挑出有问题的部分。为此，可能需要使用假设没有问题的语言（如“有什么问题？给大家时间回顾最后五个问题”），教师甚至可以帮助学生温习：“大家应该知道我说的无氧是什么意思。如果不知道，请提问。”教师需要反复使用这种方法，让学生熟练掌握。

 

行动计划

 

请利用下面的计划表继续练习“摒弃自我汇报”，以下几点是成功的关键：

 

我目前做得怎样?

 

根据已有的情况制订和改进计划，确定行动周期，按时回顾，进行自我评价。

 

行动计划（截止日期；练习对象；评价方式）

截止 　　　　　　　 （日期），我将

我是怎样做的？

闪光点：

存在的问题：

改进方案：