In Your Own Words （or pictures）

创意1：新主题学习思维导图

引进一个新主题时，教师应该首先解释新单元的题目，然后请学生写下自己知道的关于这个主题的所有知识。切记要规定明确的时间范围，并鼓励学生在课堂上积极发表自己的看法。

学生可以采取任何形式组织语言：完整语句、要点陈述、蛛网图、思维导图。教师可以抓住这个机会，与学生探讨整理和阐述材料的多种方式并且确定哪种方式最为有效。

这个活动首先调动了学生已有的知识，在此基础上进行拓展延伸。同时，教师能够了解学生在这个主题上的知识储备，以便调整教学内容，做到因材施教。

变化形式

◆ 新单元讲解完毕之后再次开展这个活动，请学生对比两次活动的结果。他们认为所学的哪些知识最重要？

◆ 这个活动也可用于新单元讲解完毕之后，作为单元测验的复习材料，要求学生课上或者课后通读笔记，并且写下自己所掌握的关于这个主题的所有知识。教师最好强调知识结构、要点及相互之间的联系，而不是单纯列举事实和细节，以便取得更好的教学效果。

实例

● 学科：地理

● 主题：冰川作用

创意2：列举3个知识点

请学生写下本节课（结束活动）或上节课（开始活动）所学到的三个或三个以上知识点（不能少于三个），要点陈述也可。规定明确的时间范围，时间截止后请学生自愿（或者指定学生）分享其中一个知识点。

请学生扼要陈述所学内容可能是开始或结束一节课最直接的方法。这种形式比开放式问题（如“你们学了什么？”）更有新意。另外，这个活动也是一个非常有效的学习评价工具。一方面，学生可以就自己的学习情况与他人相比较，另一方面，教师也能够根据学生的学习情况调整教学内容。

变化形式

◆ 为学生提供小白板以便做记录，作为这一部分学习的一个总结。在白板上作答时学生往往更有信心，因为如果写错了，他们可以立即擦掉。

◆ 把指令“写下你本节课所学的三个知识点”变为“写下你同桌本节课所学的3个知识点”。 教师也可降低活动难度，学生分为两人一组，在作答之前进行口头阐述。

◆ 比较学生的答案和课前提出的教学目标。

实例

● 学科：音乐

● 主题：北印度古典音乐

介绍完北印度古典音乐之后，请学生写下本节课所学的三个新知识点。以下列出了一个学生的答案：

创意3：5句话总结本课所学内容

请学生用5句话总结“本节课学了哪些内容”，以此作为开始活动。如果可以，尽量提出明确的要求：“总结本节课讲过的具体概念/问题/观点/过程”（根据实际情况增加或者删除细节）。学生必须用5句话来回答，但句子可以长短不一。这样的话，学生既要列举具体内容，又要高度概括而不单单是反刍学过的内容。为了阐明要点，学生必须认真思考学了哪些内容，并从中筛选重点。教师可以允许学生参考教材和笔记，也可以明令禁止这样做。像往常一样，规定明确的时间范围（可以根据班级规模和主题难度设为3分钟或5分钟）。

下一步：学生选5个词总结这5句话。这5个词既可以连成一个短句，也可以是5个独立的关键词。这一步应该需要较短时间。

最后，学生必须挑选一个词，高度概括本节课的观点或主题。值得注意的是，学生不能从总结的标题或名称中选择一个词。在活动结束时，请学生给出他们的答案。他们为什么认为这些词概括了本节课的教学内容？

变化形式

◆ 如果一些学生认为用5句话进行概括（第一步）比较困难，可以请其他学生分享他们的总结。随后，在课堂上评价这些总结，帮助全班学生顺利迈向第二步。

◆ 讲解完一个单元后，若要复习多个观点或过程，可以把这个活动改为耗时较多的游戏。在卡片上写下要复习的内容（如“弓形湖的形成过程”、“急流的形成过程”、“瀑布的形成过程”、“河曲的形成过程”），然后发给每个小组一张卡片。请每个小组用5句话总结它们的形成过程，并与全班同学分享。随后，将卡片收回，打乱后重新发给学生。听完5句话的总结之后，学生需要在较短时间内选出5个词概括拿到的新过程。每个小组给出选出的5个词，而不直接说明这个过程的名称，其余学生必须根据他们的总结猜测出是哪个过程。将卡片收回，打乱后再次发给学生。这次每个小组给出一个词，其余学生猜测是哪个过程。

实例

● 学科：生物

● 主题：酶在消化系统中的作用

5句话：

例如：“酶是把大分子分解成小分子的蛋白质”“不同的酶有不同的作用”“如淀粉酶把淀粉分解为糖，蛋白酶把蛋白质分解为氨基酸”“碳水化合物在口腔、胃和小肠内消化，先在唾液酶的作用下分解”“蛋白质在胃（在胃酸的帮助下）和小肠内消化”。

5个词：

可能是“不同的酶分解不同的分子”“酶利于消化、分解分子”或者“酶”“蛋白质”“分解”“帮助”“消化”。

1个词：

可能是“分解”或者“消化”。

创意4：将知识可视化

本活动可以算作“总结本节所学内容”活动的视觉表现方式，比较适合视觉型学习者。请学生通过图画表现教学内容，重点应该在图画说明的信息上而不是图画本身。

教学内容不同，教学要求也有所变化。如果正在讲解一个重要过程，教师可能要求学生画一个简单的图表说明这个过程的各个步骤。如果正在讲解一个问题或观点，教师可能要求学生设计一个象征性的符号来总结教学内容。不管内容如何变化，学生都应该在图画中使用最少的语言来体现最多的信息。因此，他们需要发挥自己的创造力。

变化形式

◆ 请同学在教室的黑板上画图，而不是在书上或者小白板上。这样便于给予反馈，因为全班都可以针对这幅图画发表意见：这幅图画是否传达了主题的信息。

◆ 教师也可提出另外一项挑战。发给每个学生一张特定大小或形状的纸（如圆形或椭圆形），请学生在上面画图画。彩色纸张效果更好，制作成展示墙后非常吸引眼球。

实例

● 学科：历史

● 主题：柏林封锁

下面的图画总结了柏林封锁的以下几个事实：

● 柏林在德国的位置。

● 柏林和德国被划分为四个分区，分别被苏联、英国、法国和美国占领。图中标明了这四个分区的大概位置。

● 英国、法国和德国的三个分区组成一个新国家——西德。

● 1948年6月，斯大林切断了西柏林与东柏林之间的水陆交通。

● 275000辆飞机向西柏林运输物资。

创意5：添加注释

本活动是前面“总结本节所学内容”和“将所学内容可视化”两个活动的结合体。发放一张图片、照片或者图表，这个图形应该复印在纸张的中间位置或者粘贴在学生用书的中间位置，保证留有足够的空间加入注释。

向学生说明要求，即尽量给图形添加标签，以便不熟悉这个主题的人能够理解。在图像或图表每个特征的旁边，学生应该在旁边空白页画一条指向图表的箭头，注明该箭头所指的物体、特征及其重要性。

变化形式

◆ 为了增加难度或者学生已经做过这个活动后，教师可以请学生在注释前根据记忆或教材画出草图。

◆ 规定注释的具体数目或者标签的长度，因此学生必须认真思考、有所取舍。

◆ 如果可以进行电脑操作，学生可以在电脑上给出注释。

◆ 请学生课下从杂志或者网络上找一张图片，以此作为下节课的开始活动。例如，如果学生带来一张冰山的照片，那么开始活动就是请学生尽量列举冰山和周围景色的特征。

◆ 在活动结束时为了便于反馈或者作为一次口头练习，教师可以通过投影把图像打在黑板上，请学生上前指出它的不同特征并且简单描述，给出口头注释。

实例

● 学科：文学欣赏

● 主题：《蝇王》（英国作家威廉·戈尔丁的代表作，是一本重要的哲理小说，借小孩的天真来探讨人性的恶这一严肃主题。故事发生于想象中的第三次世界大战，一群6岁至12岁的儿童在撤退途中因飞机失事被困在一座荒岛上，起先尚能和睦相处，后来由于恶的本性的膨胀便互相残杀，发生悲剧性的结果。）

给学生一张简笔画，上面画着一个瘦瘦高高的男孩，或者请学生在一张A4纸的中间画一个人物线条画。把下列关于《蝇王》主人公杰克的信息通过投影投射在黑板上或者发给学生，请他们在图像周围注明这些信息，视觉化地呈现杰克的外表和性格。

● 他瘦瘦的，高高的。

● 他的头发是红色的。

● 他“满脸皱纹”。

● 他的眼睛是蓝色的。

● 他会唱歌，曾是唱诗班的领唱。

● 他傲慢不逊，渴求权力。

● 他痴迷于打猎。

● 打猎时他会带面具。

学生应该在人物线条画的相应位置注明适当的信息。例如，“蓝眼睛”这条信息应该通过箭头指向图像的眼睛，“红头发”这条信息则应指向他的头发（头发也可以染成红色）。学生也可以在图像上加入一些细节以便注释，譬如在他的手中加上一把匕首象征“对打猎的痴迷”。

教师也可以先不列举杰克的特征，而是请学生根据记忆完成注释，以此作为课堂开始的活动，抑或请学生通读全文检查自己的注释是否正确，以此作为课堂的主要活动，最后以整理注释作为结束活动。

● 学科：历史

● 主题：希特勒的崛起

请学生在一张纸左边的位置画一条竖线，然后画4条横线把这张纸分为5行，左边这一列分别标上1935、 1936、 1937、 1938和1939。请学生在右边一列上根据时间顺序列出希特勒从开始到二战爆发期间的侵略行动。学生应该尽量保持精确，按照时间顺序对事件进行排列。教师也可降低难度，给出下列内容供学生排序：

● 重整军备。

● 莱茵兰的重新军事化。

● 吞并奥地利。

● 兼并苏台德区。

● 侵略捷克斯洛伐克。

● 入侵波兰。

创意6：让学生牢记的记忆术

记忆术指用以帮助记忆的方法，如名称、词语、韵律、格言或者图片。很多著名的记忆术常常被用在课堂上，如“Never Eat Shredded Wheat”（ 直译为“不要吃小麦片”，其中N代表北（North）， E代表东（East）， S代表南（South）， W代表西（West））有利于指南针四个方向的记忆，或者“Richard Of York Gave Battle In Vain”（ 直译为“约克郡的理查德徒然战斗”，其中R代表红色（Red）， O代表橙色（Orange）， Y代表黄色（Yellow）， G代表绿色（Green）， B代表蓝色（Blue）， I代表青色（Indigo）， V代表紫色（Violet））有利于彩虹7个颜色的记忆。请学生为某个词、列表或者概念找到自己的记忆术。

变化形式

◆ “短句”记忆术非常有利于一组名称或术语的记忆，即用相同首字母的词代替术语组成一个语句。如太阳系的各个星球Mercury （水星）、 Venus （金星）、 Earth （地球）、 Mars （火星）、 Jupiter （木星）、 Saturn（土星）、 Uranus （天王星）和Neptune （海王星）可能变为“Many Vast Earthlings Munch Juicy Strawberries Under Nets”（直译为“很多很大范围的凡人在网下咀嚼多汁的草莓”）。

◆ 记忆术不仅仅是首字母的变化，还可以是便于记忆的押韵短诗或格言。例如，学生在学习化学元素周期表时可以编一句话以便记住每一行叫做一个周期而每一列叫作一个族。例如，“我们背诵这一周期的元素已经走了很长一段路了，现在到午饭前我们就从上到下背诵族吧。”

实例

● 学科：生物

● 主题：分类系统

请学生为分类系统编一个口诀：Kingdom （界）、 Phylum （门）、Class （纲）、 Order （目）、 Family （科）、 Genus （属）、 Species （种）。教师可以给出一个例子供学生参考：“King Purchases Classy Objects From Giant Superstore”（直译为“皇帝从巨大的大型超市购买上等物品”）。

创意7：规定时间内精心准备答案

在活动中，学生应该根据问题或观点发表自己的看法。为学生设置一个场景：他们是在排队等公交车的时候还是在学校走廊上想到的？还是由另一个学生还是老师或者其他成年人提供的？然后告诉学生原文内容，原文可能是一个错误陈述，也可能是一个有争议的观点。

每个学生或每个小组在规定时间内精心准备答案，他们可以纠正原文中的做法，也可以阐明自己的观点，但必须符合事实。同时，他们还需要确保对方能够倾听他们的观点。这意味着他们必须表达清晰、彬彬有礼、富有魅力。最后组织答案时，他们必须考虑到听众的理解能力。他们怎样解释才能让一个6岁的儿童或者他们的班主任理解呢？

变化形式

◆ 除了使用问题和观点作为切入点外，教师也可请学生针对某个特定情境或特定听众解释某个概念或理念。当特定听众是弟弟或妹妹时，他的解释尤为有效，因为他们需要真正理解这个过程或概念，然后通过浅显易懂的语言进行解释。同样，解释的对象也可以是老一辈人（不太了解当今技术）或收音机谈话节目的听众（对具体学科几乎一无所知）。

实例

● 学科：社会与法

● 主题：消费者权益保护法和标准

请学生设想他们正在与一个朋友谈论周末的购物经历。朋友说：“我周末买了这件非常好的衬衫，回家后才发现衣服的号码与包装上的号码不符。于是，我返回店里想换一件，但店主说我在购买之前应该仔细核对，所以买的衣服不合适也是我的错。”

根据所学的消费者权益保护法，请学生构思他们应该怎样回答才能帮助朋友维护他的权益。第一次实施这个活动或者学生认为这个活动难度较大时，教师可以提醒学生一个很好的答案应该包括以下内容：

● 1968年交易描述法案。

● 这种情况下，你的朋友应该期望零售商提供哪些服务。

● 如果权益受到侵害，你的朋友应该怎么做。

● 学科：生物

● 主题：基因和遗传

教师导入：“全家都在看新闻时，你的妹妹正在客厅玩耍。她听到一项关于基因遗传疾病囊肿性纤维化研究的新闻报道，她知道你在学校学习遗传学，所以问你：‘基因是什么？’每个小组有5分钟的时间给出让她可以理解的答案，你们可以参考教材或者上节课的作业。”