第四节 早期阅读与家庭阅读服务

一、早期阅读的指导与服务

（一）儿童早期阅读的内涵

早期阅读主要是针对学前儿童的读写能力提出的概念，儿童的阅读和书写能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关的态度、期望、情感、行为技能等，在国外通常被称为“读写萌发”（Emergent Literacy）或“早期读写”，国内则习惯称之为“早期阅读”。综合而言，早期阅读是婴幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，包括一切与书面语言学习相关的内容。

早期阅读不同于早期识字，识字只是儿童学习书面语言的一种内容和方式，而不是唯一的内容和方式。早期阅读侧重于成人根据幼儿身心发展的特点，通过各种方法引导幼儿对阅读过程产生兴趣，继而培养幼儿良好的自主阅读能力和习惯。早期阅读的目的不同于成人阅读，它的重点不在于让儿童通过阅读获得知识，而在于在阅读过程中培养幼儿对于阅读的兴趣，帮助幼儿形成一些基本的阅读能力。弗里思的阅读发展理论认为，儿童阅读能力的发展要经历三个阶段：字符阶段、拼音阶段和字形阶段。（详见下表）

（二）早期阅读对儿童发展的价值

在国际学前教育领域，早期阅读已经成为早期教育研究的一个热点问题，各国的学者和研究人员分别从不同的角度出发探讨儿童的早期阅读教育，目前学术界已基本达成共识，即早期阅读对儿童发展和学业成就具有十分重要的影响。

1．早期阅读有利于大脑的发育、成熟

美国最新脑科学研究成果表明脑的信息约八成是通过视觉获得的，大脑在生命早期飞速发展，因而视觉刺激对幼儿早期神经网络的发展至关重要。而且，研究发现，语言理解区域的发育比口语表达中枢早。这一结果可以理解为正因为早期阅读提供了积极的视觉刺激，给儿童展现了图文并茂的视觉材料，加快了大脑神经组织的发育和成熟，促进了儿童思维的发展。

2．早期阅读有利于儿童认知的发展

早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体、形象的刺激能吸引幼儿聚精会神地注意及观察。同时，早期阅读中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，早期阅读有利于维持并发展幼儿的有意注意和观察能力。早期阅读与想象力有着很大的关系。想象是人脑对原有表象进行加工改造、建立新形象的心理过程，而早期阅读的过程就是调动已有的表象，循着线索对已有表象重新建构的过程，对幼儿来说就是把眼睛看不见的故事世界变成自己心中看得见的画（形象）。在一项对3—6岁幼儿的混龄班进行的长达一年的观察研究中发现，随着年龄和阅读经验的积累，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富完整，并且再造想象的创造性成分也逐渐增加。早期阅读还是提高幼儿语言能力的重要途径。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。有关研究表明，阅读能力强的幼儿同时也具有较强的语言能力，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。早期阅读能够激发幼儿的阅读兴趣和学习动机，是幼儿成为成功阅读者的基础。

3．早期阅读可以促进幼儿个性、社会性的发展

在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏图画书，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的，没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期，幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长，开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传递一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境，逐步形成比较稳定的道德倾向。

总而言之，早期阅读对幼儿终身的全面发展都具有重要意义，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”毫不过分。

（三）针对幼儿不同年龄阶段阅读的方法

不同年龄的孩子阅读能力不同，父母需要针对不同年龄的孩子设计不同的阅读方法。新浪亲子频道《早期阅读有利儿童认知发展》一文中有详细的方法介绍，可供参考：

二、家庭阅读的指导与服务

（一）家庭阅读概念与作用

家庭阅读有两方面的含义：一是家庭成员互相支持彼此读写能力的提高，二是家庭成员可以分享阅读给他们带来的乐趣。在一个具有浓厚阅读氛围的家庭中，家庭成员之间相互影响、相互督促，以亲子阅读等形式进行阅读，形成家庭阅读。家庭阅读具有以下作用：首先，家庭阅读可以促进人性和善、维护家庭，促进社会和谐稳定；家庭阅读倡导针对不同年龄阶段孩子们的生理心理特点，推荐选择合适的阅读资料，培养人们正确的阅读方法，使人们在长期的阅读生活中获取知识，渐渐形成正确的思维意识、价值观念、行为规范、道德准则，使读书成为人们的一种生活方式；其次，家庭阅读可满足多层次的、日益丰富的精神文化需求，使每个家庭成员在阅读中得到心灵的休憩，从而以更饱满的精神、更积极的心态投入紧张的工作中，以满足人们更高、更丰富的精神生活需求；最后，家庭阅读可培养公民良好的综合素质。家庭阅读引导人们广泛参与丰富多彩的阅读活动，在这种文化熏陶中认识人生、了解社会、增长知识。家庭阅读潜移默化地影响读者的思想、道德、心理、行为、知识结构等，从而提高人的综合素质。

（二）家庭阅读的影响因素

1．环境因素

人们喜欢用潜移默化来形容人的思想、性格和习惯在不知不觉中受到外界影响而逐渐发生变化。家庭阅读孕育于一定的家庭环境中，环境因素对家庭阅读的影响不容忽视。影响家庭阅读的环境因素具体又可细分为显性的物质环境和隐性的心理环境，前者包括家庭藏书的种类、数量和质量，家庭阅读场所——房屋的装修设计、书桌书架的摆放位置等；后者包括父母及其他家庭成员的知识、学识、见识，家长的教养方式、态度与期望，亲子关系所构成的人际关系环境等。多数家庭中的书桌、书架均是成年人用的，不适合学龄前儿童，为培养孩子形成良好的家庭阅读习惯，须准备一些适用于低龄儿童使用的书房、书橱、书桌，为养成家庭阅读习惯提供基础。此外，家庭中良好的“书香”氛围，也能促进家庭阅读习惯的养成及持续发展。家庭成员对阅读的正确态度、良好的阅读习惯均能促进家庭书香氛围的形成，一些无知型、武断型、滥书型、训斥型的阅读倾向则会有不良影响。

2．策略因素

策略因素也称方法因素，家庭阅读要讲究方法。首先，选书要有策略，选书要遵循三大基本原则：一是不同年龄读不同的书，先读图画书，循序渐进，最后是文字书，这是儿童阅读必然要经历的一个过程，每个阶段都要有相当的阅读量，积累到一定阶段自然会进入下一阶段，尊重孩子的阅读发展规律，为孩子选择宜读图书，是选书的重要原则之一；二是选择孩子能懂、感兴趣的书，孩子会对自己感兴趣的书爱不释手，家长需要寻找、发现此类图书，它们可以是与孩子年龄相似的儿童主人公或是与孩子生活有关的事件，或是直线型的故事进程，抑或是语言具体鲜明，不复杂，陌生词语集中于人物名称和动作；三是选择样子好玩的书，从外在形式吸引小读者，使其慢慢养成阅读习惯。其次，在阅读形式上，推荐以亲子阅读为主的灵活多样的阅读形式。亲子阅读是儿童阅读习惯养成的必经阶段，通过亲子阅读激发孩子的阅读兴趣，提高阅读效果，还可营造亲密的家庭氛围，从而推进家庭阅读的发展。最后，父母还应通过学习掌握必要的家庭阅读指导策略，恰当安排阅读时间引导孩子正确阅读。

3．社会因素

社会因素包括政治、经济、文化、教育、科技等各类因素。社会经济的发展也给家庭阅读带来影响，自20世纪80年代改革开放以来，我国经济实现飞速发展，与此同时，人们的生活水平提高，各种娱乐活动层出不穷，大大挤占了读书时间。在教育实践中，教师自身的阅读素养与阅读能力会影响学生的阅读，教师需要充实自己，唤起学生对阅读的思考，激发学生对阅读的兴趣。在这些影响因素中，带来巨大影响的当属科技因素。

家庭以外的力量支持，也是影响家庭阅读发展的重要因素之一。如教育工作者，特别是语言类教师对家庭阅读的指引，再如公益性文化事业单位——各级公共图书馆、学校图书馆也为家庭阅读氛围的形成贡献着自身力量。凝聚全社会的力量，合力推进家庭阅读是长远发展之计。

（三）家庭阅读推广实践

1．开展家长阅读指导培训

家庭阅读是倡导家长在家中参与到孩子的阅读推广活动当中，但是，由于知识水平有限，很多家长并不知道如何培养孩子的阅读兴趣，因此就需要公共图书馆参与进来，扮演一个阅读培训师的角色。国外公共图书馆的家庭素养服务就有所体现。在我国，阅读培训角色扮演者更多是少儿图书馆，它们除了为少年儿童提供各种各样的服务外，还应该为家长提供一些服务，包括阅读指导培训，如帮助家长正确教育孩子、引导孩子阅读等。苏州图书馆少儿园地（苏州图书馆少儿馆）为此开展了一项特色活动，名为“家长沙龙”，邀请儿童教育专家、心理咨询师和家庭阅读成功示范家长，通过讲座与互动的形式，在家长之间、家长与专家之间建立一个面对面的交流平台，帮助大家解决家庭阅读或是家庭教育中遇到的困惑和难题，让更多的家庭分享成功的亲子阅读经验和科学的育儿方法，帮助孩子轻松、愉快地迈出人生的第一步。类似活动，很多图书馆都有开展。

2．提供多样家庭阅读资源

公共图书馆具备丰富的软硬件资源，在家庭阅读推广中，公共图书馆在扮演角色——“资源供应者”时，可着手两块：一是提供文献，二是提供场所。提供文献资源方面，公共图书馆需要为读者考虑，尤其是小读者，他们适合阅读什么书籍，图书馆应该提供什么书籍。例如，苏州图书馆于2011年启动“悦读宝贝计划”，向苏州市（包括姑苏、吴中、相城、虎丘、工业园区）户籍的居民提供1000份0—3岁婴幼儿“阅读大礼包”，同时推荐亲子阅读书目。苏州图书馆希望通过“悦读宝贝计划”吸引更多孩子和父母参与幼儿早期阅读，提升亲子阅读的质量和水平，促进家庭阅读。公共图书馆还可发挥其在居民生活第三空间中的作用，给人们提供一个休闲娱乐场所，在这个场所中，潜移默化地影响居民阅读，逐渐培养阅读习惯。杭州少年儿童图书馆就提供了这样一个场所，它是一座花园式图书馆，建筑面积5482平方米，整体建筑分为地下一层，地上三层，与西湖名景“黄龙吐翠”毗邻，其近90%的面积是开放的，特别开设了玩具天地、绘本区、动漫区、英文区、电影放映室等特色区域，提供一个阅读、休闲场所。

3．进行家庭阅读辅助引导

由于家长缺少家庭阅读方面的专业知识素养，或缺少家庭阅读意识，开展家庭阅读可能会遇到一系列困难，公共图书馆可以通过提供儿童阅读推荐书目、编写家庭阅读大纲，为家长提供阅读信息，开展主题书展、“书香家庭”评选活动，引导家庭阅读。广州少儿图书馆除了定期提供寒暑假图书推荐手册这类主题范围广的图书，还提供专门领域的图书推荐书目，如针对亚运会提供的“迎亚运图书推荐手册”“文化遗产专题推介”“学英语好帮手——影像资料专题推介”“心理学书目文摘”等。

4．开展阅读成果展示活动

公共图书馆担任资源供应者角色主要解决少儿在什么地方读书，抑或是在什么环境下读书，读什么书等问题。担任阅读培训师这一角色主要是辅导家长如何帮助孩子进行阅读。这两个角色所承担的一系列活动解决了孩子的阅读输入问题，同时公共图书馆针对未成年人阅读服务还应担任成果输出台这一角色，开展阅读成果展示活动，促进孩子以听、说、读、写等方式进行阅读输出。例如，杭州少年儿童图书馆在扮演成果输出台这一角色方面，起到了一个模范作用。它举办“少年讲台”，通过讲演这一形式促进儿童阅读输出。杭州少年儿童图书馆鼓励五年级以上的青少年独立或以组团方式报名“少年讲台”，传递知识、见解。杭州少年儿童图书馆还鼓励小朋友加入由其创办，并由著名诗人黄亚洲、儿童文学作家冰波等作为专家顾问团的“太阳风”文学社，通过参加文学沙龙、社会实践、名家互动、定期征稿等活动，提高社员写作能力。