第六节　教育研究的基本方法

一、基本的科学研究方法

1类比方法、归纳法与演绎法

（1）类比方法

在形式逻辑中，类比是一种推理形式，即根据两个或两类对象在某些方面相似或相同而推出它们在其他方面也可能相似或相同的一种逻辑方法。

在实际运用类比法时，要注意两个环节：①选择类比对象。以研究目的为依据，一般选择自己熟悉的、生动直观的东西作为类比对象。②进行类比推理。在确定类比对象之后，通过比较找出它们的相同点或相似的地方，然后以此为前提进行类比推理。

（2）归纳法与演绎法

归纳法和演绎法同为认识教育现象和教育问题的两种不同的方法。

归纳法是由特殊推到一般，分为完全归纳法和不完全归纳法。它是科学实验的指导方法。在教育实验中，常用归纳法进行对照实验和循环实验的设计。

演绎法是从一般推到特殊，分为三段论、关系推理、假言推理、选言推理等。它是检验假设、假说和理论的必要环节，也是逻辑论证的工具。演绎推理是作出科学预见的一种手段。

2比较方法与分类方法

比较与分类是科学研究中两种基本的认识问题的方法。

（1）比较方法

比较方法是从具有同一性的事物间寻找其差异性，或者从具有差异性的事物间寻找其同一性的思维方法。比较法在自然科学和社会科学中运用都较为广泛。比较法的类型很多，具体有：

①根据比较对象具有同一性和差异性来分类，可以将比较方法分为同类比较法和异类比较法。

②根据比较对象的历史发展和相互关系的观点，可以将比较方法分为异期纵向比较法和同期横向比较法。

③根据比较对象的整体与局部性，可以将比较方法分为宏观比较法和微观比较法。

（2）分类方法

分类方法是通过比较建立集合的方法，它将事物区分为具有一定从属关系的不同等级层次的系统。通过比较建立的集合，就是“类”。分类方法能帮助研究人员加工、整理资料与事实，储存各种数据，并把它们条理化、系统化，从而为研究人员提供一种便利的检索手段，并为进行分门别类的深入研究创造条件。

3分析方法与综合方法

（1）分析方法

分析方法是将被研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，从而认识事物本质的思维方法，包括定性分析、定量分析和因果分析。

（2）综合方法

综合方法是将已有的关于研究对象的各个部分、方面、因素和层次的认识联结起来，形成对研究对象整体性的新认识。

（3）分析与综合的关系

分析与综合是互相补充、互相转化的，人的整个认识过程是分析与综合的统一。分析是综合的前提或基础，没有分析就没有综合；但是分析又要综合作指导，二者互为前提。在认识的全过程中，分析与综合各自只能完成一个阶段的任务，把其中任何一个绝对化而否定另一个，认识的全过程就无法完成。

4系统方法

（1）系统方法是把研究对象作为系统，从系统的部分与部分，系统与环境的相互关系、相互作用中综合地考察研究对象的方法。

（2）系统方法把研究对象如实地当做一个整体来对待，并着重研究该系统的整体功能，同时，从物质、能量和信息三个方面来认识和控制系统运动，使系统达到人们确定的最佳状态。

二、常用的教育学研究方法

1观察法

（1）定义

观察法是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标，研究者或凭自己的感官、或借助于其他手段和仪器，观察事物的现象、探寻事物的本质的方法。它是教育科研广泛使用的一种最基本的方法，在采用其他常用方法，如实验、调查等方法时也常需它的参与。

（2）步骤

第一步是制订观察计划，确定观察目的、内容、方法和手段以及观察的过程和时间；

第二步是按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，做好记录；

第三步是及时整理观察材料，进行统计、归类、分析，并注意根据需要反复观察。运用观察法要坚持观察的目的性、客观性、全面性和观察对象的典型性。

2文献法

（1）定义

文献法是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。它也是教育研究常用的方法，可以单独使用，但更多的是和其他方法结合运用。

（2）步骤

运用文献法的步骤包括对文献的搜集、鉴别和分析。要求在研究过程中，坚持全面分析，坚持用发展的观点分析，坚持批判和继承相结合。

3调查法

（1）定义

调查法是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。教育调查是了解教育情况，研究教育问题的基本方法。这对制定教育规划、检查教育质量、总结教育经验，都起着重要的作用。

（2）步骤

在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择适当的研究对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法，并注意分析调查所得材料，撰写出调查报告。

4实验法

（1）概述

实验法是在人工控制因子的情况下，有目的、有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。为了与自然科学的实验法相区别，可以称之为教育实验法。

（2）教育实验法

教育实验法是研究者根据对解决教育问题的设想，创设某种环境、控制一定条件所进行的一种教育活动。通过这种活动，来探索所设想的某种教育制度、内容、方法或形式的效果，检验其科学价值。

教育实验法一般分为三种：

①单组实验法，是在一个组或一个班、一个年级、一个学校里进行实验，将实验前的情况与施加实验因素后的情况作比较，以检验实验因素发生的效应。

②等组实验法，是采取两个情况相等或相似的组或班、年级、学校进行实验，一组施加某种实验因素，称为实验组；另一组不施加该实验因素，称为控制组或对照组，将两组所得结果进行比较，以判定实验因素所发生的效应而进行的教育活动。

③循环实验法，是把各个不同的实验因素，按照预定的排列顺序，分别施加在不同的教育教学组织中，然后把每个因素的几次效果加在一起，进行比较得出结论的方法。

5比较法

（1）定义

比较法是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。

（2）实施方法

运用这种方法研究教育问题，可以有两种方式：①横向比较，有利于开阔眼界，全面认识研究的对象；②纵向比较，有助于从历史经历中探索事物变化的线索和发展规律。

（3）步骤

进行教育比较研究，首先要确定比较的主题，然后提出比较的标准，解释比较的内容，作出比较的结论。在比较时，要注意事物之间的可比性，注意比较的广泛性，要深入事物的本质进行比较。

6个案研究法

（1）定义

个案研究法是将一个具体单位（一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等）作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。

（2）步骤

在教育活动中进行个案研究，首先要获取有关凭证，也就是尽量全面地搜集有关个案材料；然后进行初步诊断，对个案材料进行分析，找出问题的关键；最后提出治疗方案和改进意见。运用个案研究法切忌将个案研究结果作一般推论，犯以偏概全的错误。

7历史研究法

（1）定义

历史研究法就是通过对人类已有的教育实践和教育理论的分析，认识教育现象和发现教育规律的研究方法。对中学教师来说，就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾，通过分析和思考，将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。

（2）步骤

掌握历史研究法的三个步骤：资料的收集、史料的鉴别和史料的分类。

（3）运用

运用历史法研究教育问题应该注意：①对资料进行全面分析，与一定历史时期政治、经济、文化状况联系起来；②要多种分析方法结合使用；③要进行批判地继承。

8行动研究法

（1）定义

行动研究法是指教育工作者在工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方式。行动研究的主体是教育实践工作者，工作情境和研究情境合为一体，其目的是通过采取一些方法改进研究者自己面临的实际问题。

（2）步骤

①发现问题；②分析问题；③设计研究方案；④实施研究方案；⑤评价与总结；⑥修正方案。