二、个别化教育计划的界定

（一）个别化教育计划的定义

个别化教育计划最初是美国《所有残疾儿童教育法》规定的一项内容，指的是“地方教育部门的代表、医生、心理学和教育学方面的学者、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人共同组成小组，为每个被鉴定有残疾的学生制订一份书面教育计划，作为帮、教该学生的工作依据”[1]。与我国教育观念中“因材施教”“个别化教育”的理念，以及幼儿教育中个性化教育支持有异曲同工之处。自该理念产生至今，个别化教育计划在全球特殊教育以及融合教育发展中不断本土化，支持着越来越多特殊需要儿童的成长。

幼儿园融合教育中个别化教育计划是指，在幼儿园体系内，为具有明确诊断的特殊需要儿童进行全面评估，并制定一份教育指导性文件，以期满足儿童个性化发展需求。个别化教育计划既是一个过程，又是一份文件；既“是特殊需要儿童教育与身心全面发展的一个总体构想，又是针对他们进行教育教学的指导性文件”[2]。

（二）个别化教育计划包含的内容

美国《所有残疾儿童教育法》中写明，个别化教育计划应包含以下内容：（1）儿童的现有教育成绩水平；（2）年度目标及相应的短期目标；（3）为该儿童提供过的具体特殊教育及该儿童参与普通教育计划的程度；（4）服务开始的日期与预期期限；（5）教育目标达成的标准、评估手段。[3]

根据融合幼儿园实践需要，个别化教育计划包含的内容主要包括：（1）儿童当前的发展水平，即评估结果；（2）长短期发展目标；（3）问题行为及相关行为干预计划；（4）特教支持及辅具计划；（5）计划实施建议；（6）转衔计划。制订计划的人员主要有：幼儿园行政代表，一般为幼儿园园长或业务园长；特教资源中心的主管；特教教师（或称专职教师），为个案负责人，主要负责计划制订过程中的专业技术以及各方人员的协调工作，以及幼儿园其他特教教师；融合班班主任教师及助教教师；保健室医生也可参加其中；家长。