序

一 缘起：学术引领vs兴趣引导

大约两年前，笔者参加了一次规格较高的某新教材在全国推广使用的培训会。与会者是来自全国各地的相关专业的高校老师，新教材的编著者也是该领域研究的权威。从学术引领的角度讲，由专业权威人士编著教材，当然能最大限度地保证教材编写的高水准；由教材的编著者担任培训会的主讲人，当然能最大限度地促进新教材在全国范围的推广和顺利使用。所以，那次的培训会开展得非常成功。只是到了最后一天会议即将结束的时候，当与会者与主讲人就教材的实际使用问题展开开放式讨论的时候，却引发出了一个新的争论：教材的编写方向应当以编著者的学术引领为主，还是以吸引学生兴趣为导向？有些与会者以自己的教学经验和当地学生的实际能力为依据，表达希望严肃的教材能够尽量写得通俗易懂时，编写团队的回应态度表明他们捍卫的依然是学术引领的观点。平心而论，其实双方各自坚持的观点都有其存在的合理性，观点之所以有所差异反映的是一线高校教师所在具体单位学生读书环境的差距。众所周知，拥有“985”“211”等光环的高校基本集中在北、上、广及其他知名的一线城市，其办学条件和丰富的教育资源每年吸引的是来自全国各地的优质生源。笔者在重点院校有10年求学经历，也曾亲眼见识了身边许多同学刻苦钻研的自学精神以及在学业上的不菲成就，对于他们而言，读书的追求当然是学术引领。然而，笔者在欠发达地区的二本院校从事近10年教学和科研工作，却清楚地看到，想为当地教育的发展做一些实事，就必须从实际出发，即先从培养学生的学习兴趣和正确的学习方法做起，然后才能逐渐落实学术引领的目标。

二 尝试新事物：从自己做起

这些年在西部地区的教学和科研经历告诉笔者，学术引领的思路没有错，却不能以直接的方式在本院得以实现。多少次的课堂教学证明，按照指定教材的思路讲课，讲宏观层面的理论其实对当地学生的吸引力并不大。说是要以科研促进教学，可是扪心自问，许多学术性很强的科研成果包括笔者自己的研究，只是按照项目管理的要求完成了从立项到验收的程序后，就束之高阁了。这里，不是说科研不能促进教学，而是说许多科研成果的学术性太强并不适合直接进行课堂教学。笔者曾将自己的科研成果赠予学习较好的若干学生，希望他们能够自学领悟、有所收益。但是很长时间过去了，至今未见有一人反馈读书的体会或在学术论文写作上的共鸣。是目前本科的学生，不需要学术理论的培养及从事科研的基础知识吗？当然不是。现在的高校，已经有了适合本科生申报的科研项目了。而本院每年都有人申请，也有中标者。每一年的毕业季，撰写毕业论文的大四学生会出现大量有关选题、写作和修改润色的具体问题。笔者认为，只要学生平时上课认真听讲、课下多读一些专著和论文，他们基本都能掌握一些从事科研和学术论文写作的基础知识。笔者回想起自己当年读书的本科院校，那里不仅学风浓厚，而且学生自学的能力很强，一篇毕业论文只要老师适当点拨指导，即可顺利完成。但是，网络化的时代到来了，而且高校扩招并没有停止，学生不爱读专业书，已经是一个普遍现象，课堂教学和学术指导又有趣味化和通俗化的要求，这是如今的教育工作者必须面对的新的现实问题。

面对新的现实问题，笔者决定以自己的微薄之力尝试一件新的事物：编写一本既坚持学术研究的原汁原味，又能让具有本科及以上水平的读者易于接受的书。为了保持学术研究的严谨，笔者撰写《软权力与欧盟扩大研究》一书的主体采用的是较为抽象的学术语言。为了让更多的读者乐于阅读学术作品，以及使本科学生尽早受益，笔者以每一章的学术研究内容为案例，撰写了更加通俗易懂的“阅前导语”和“阅后小结”。这样做，学术引领与兴趣引导，不就可以建立和谐共处的关系了吗？但愿笔者的这本科研启蒙版新书，有助于缩短学术引领与兴趣引导之间的距离，以期更好地为广大读者服务。

三 感谢之恩：从不觉多余

在本书出版之际，我要感谢多年以来给我关心和帮助的所有老师、同学和朋友！尤其是，社会科学文献出版社的史晓琳博士、高雁编辑，她们不仅对本书的文字校对和编辑付出了辛勤的劳动，而且对本书的出版发行提供了雪中送炭的鼓励和支持。笔者作为中国社会科学院的毕业生，将继续努力以实际行动和满腔热情支持母校及附属机构的发展，期望以更多和更高质量的成果来回馈你们的辛勤付出和真诚帮助。

需要特别说明的是，笔者以书中每一章的具体研究为案例不经意之中已经将自己的著述当作了学术论文写作的标准和范例，但这并不是笔者的初衷和目的。这只是为了论述的便利，同时规避侵犯他人“版权”和“隐私”所产生的一种始料未及的“副产品”。尽管“阅前导语”和“阅后小结”所探讨的诸多的思路和方法，是基于笔者数年的求学所获和教学科研的实际经验力求呈现的“良心之作”，但因笔者能力有限、视野狭窄，并不能保证每一种说法都是放之四海而皆准的“法宝”，书中所有的疏漏、错误及不足恳求读者鉴别和赐教。

屈潇影

2019年4月于贵州贵阳